如何提高初中語文閱讀教學的有效性

■寧夏回族自治區銀川市第二十四中學 宋玉萍

閱讀是一種主動陶冶情操、提升修養的過程，同時也是一種理解、領悟、吸收、鑒賞、評價和探究文章的思維過程，閱讀可以改變思想，從而可能改變命運。就目前初中語文閱讀教學現狀而言，閱讀雖然是語文教學中的重要組成部分，但學生閱讀興趣不高、閱讀過程與方法不當等成為閱讀教學的現實問題。要想改變這一現狀，一方面，要從文本閱讀本身出發，引導學生深入發掘文本價值，實現文本與學生心靈的交替互動；另一方面，也要注重學生閱讀的過程和方法，豐富學生情感體驗，從而不斷提升自身的審美能力和文學素養。

一、優化導入過程

培養學生濃厚的閱讀興趣是閱讀教學過程中必須重點關注的問題，而學生興趣和積極性往往能夠讓課堂教學迸發出巨大的生命活力，而實現這一效果的關鍵在于課堂導入的精彩與否。因此，在初中語文教學中，教師要優化課堂導入過程，激發學生強烈的閱讀熱情，從而充分調動學生課堂參與的積極性，提升閱讀教學效果。

例如：在教學《假如生活欺騙了你》這一課內容時，為了提高教學效果，我會以問題的方式進行導入，首先，我會提出問題“有一天，如果你的朋友的欺騙了你，你可以選擇原諒或者不原諒；如果你的家人欺騙了你，那可能是一種善意的謊言，但如果是生活欺騙了你，你該當如何？”讓學生充分發表自己的看法，活躍課堂氛圍的同時，引出本課知識的學習。之后，我再讓學生通讀全詩，感受作者的觀點，進而，我改變教學思路，讓學生運用古人讀詩的方法，手舞足蹈地讀，以此讓學生更好地掌握全詩的節奏，理解其中的內涵。

二、注重文本細讀

文本細讀是一個發現知識和收獲知識的過程，既能夠發現文本解讀的意義，也能夠收獲細讀文本的經驗和感受，對學生而言，無疑是一筆巨大的能力財富。因此，在初中語文教學中，教師要注重文本細讀這一解讀方法的運用，充分發揮學生的自主性，讓學生在細讀文本的過程中加深對知識的理解，提升審美能力的同時，也能夠培養學生一定的思辨能力。

例如：在教學《我為什么而活著》這一課內容時，為了提升閱讀有效性，讓學生能夠理解文章表達的人生追求。首先，我會以談話進行導入，“人為什么而活著呢”，讓學生引用古今中外的例子進行討論，接著，我再利用多媒體的方式為學生展示作者介紹，以此為學生深入閱讀文章做好實質性鋪墊。之后，我讓學生通讀課文，畫出文章中印象深刻的句子，把握文章內容，進而讓學生以細讀的方式再讀課文，并具體分析：1.羅素為什么渴望愛情？2.羅素追求哪些知識？3.如果說，愛情和知識把羅素引入了美好的理想境界，那么對人類苦難不可遏制的同情則把羅素帶回塵世，帶回現實，那么現實世界怎么樣？通過這樣的方法，讓學生在細讀文本中能夠發現作者樸素真摯的語言表達和獨特細膩的情感體驗。

三、注重課外閱讀

“以書中之窗窺探萬千世界”是對課外閱讀重要性的最好詮釋，同時，大量的課外閱讀能夠提升學生人文修養，對學生健全人格有著重要意義。因此，在初中語文教學中，教師要基于課內，也要兼顧課外，依據教材內容，拓展課外閱讀，開展合理的閱讀活動，從而開闊學生視野，培養其良好的閱讀習慣。

例如：在教完《鄉愁》這一課內容后，為了培養學生良好的閱讀習慣，我會組織學生開展課外閱讀比賽，比如，閱讀臧克家的《有的人》，聞一多的《死水》，海子的《面朝大海》等，通過讓學生有感情地朗讀，提升學生對現代詩歌的理解，培養學生一定的語感和深厚的文學素養，并養成自主閱讀的好習慣。

四、結語

綜上所述，提高初中語文閱讀教學的有效性是值得每個語文教師重點關注的課題。正所謂“教無定法”，判斷何謂有效的教學方法主要看這種教學方法是否符合課堂教學的實際，符合學生學習的實際需要。因此，教師要多動用自己的教學智慧，因文而定，靈活采用多樣的教學方法，保證閱讀教學質量。