構建課堂情境，助力小學數學教育

■山東省淄博市淄川區昆侖鎮中心小學 韋翠華

情境教學法，是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。數學是一門開發學生智力、改變學生思維方式的重要學科，數學學科具有較強的抽象性和邏輯性，是人類智慧的結晶，因此數學學習具有極其重要的地位，小學教師在數學學科的課堂教學中，如能運用情境教學法，根據所要教學的內容，合理利用生動形象的圖片、動畫等，再加上更具趣味有吸引力的語言文字，借助音樂或肢體動作，創造性地構建出情境，就能夠打造出既有趣又富有激情的課堂，讓學生在快樂中學習數學。

數學本身具有嚴謹重視理論的特點，小學階段的學生不易掌握，容易產生畏難情緒，害怕數學，加之部分教師上課枯燥乏味，不能充分調動學生的學習積極性和學習的自主性，久而久之，學生會因為數學成績不理想而產生深深的挫敗感，進而徹底喪失對數學的興趣。因此，教師在小學課堂，尤其是數學這一科目的教育教學工作中，怎樣才能創設出受學生們喜愛的情境，從而調動學生們的學習和創造積極性，豐富小學數學的課堂，讓教學活動豐富多彩，使學生聽得懂數學，快樂學數學，是本文的關鍵所在。

一、情境教學法相比于傳統授課方式的優勢

眾所周知，想象力是決定一個人在孩童時期甚至一生能否創造出人類的新文明的關鍵因素，但是在孩童時期，它的名字叫“興趣”。傳統課堂上以教師為主體，黑板為主要工具的授課，極少能激發學生們的興趣，小學生自控能力不足，枯燥的課堂教學使學生難以專注。情境教學法，可以讓數學課堂生動有趣，能充分調動學生的興趣，把學生們的關注點牢牢吸引在數學課堂上，情境教學法生動活潑，其特點就在于可以將知識和學生們喜歡的事物相結合，讓學生們能在快樂中完成對數學學科的學習。

情境教學與傳統教學最大的區別就在于，它并不是將知識整體不加太多修飾地擺在學生面前，給予不同能力水平學生同樣的授課講解，忽視了學生的獨特性，將知識不加區分地硬塞進學生的腦海。情境教學法設置的情境具有包容性，由于每個學生的喜好都不一樣，傳統教學肯定眾口難調，但是情境教學法可以將數學和各種各樣的事物加以混合，沒有做不到，只有想不到。如果把知識看作食物原材料，傳統教學模式中，教師就是將原材料做熟，然后給學生食用，不進行任何外形和味道的加工處理，學生食之無味。而情境教學法就是將原材料分類加工，再在外形上加以修飾，做成一份蛋糕呈現給學生們，蛋糕形狀美觀，香氣四溢，相比于原材料，學生們肯定會更喜愛蛋糕，同時蛋糕也是學生較為熟悉的食物，會大大減少學生對陌生知識的畏難情緒。這就是情境教學和傳統教學相比的最大優勢。

二、情境教學法具體實施分析

（一）與實際生活結合構建情境

數學源于生活，肯定也要回歸生活，在情境出現時，教師需要伴以語言描繪，讓情境更加具體鮮明。舉個例子，教師在教授簡便乘法運算的時候，可以將乘法帶入日常購物中，比如讓學生當作去超市買文具，“一根鉛筆1 毛錢，一塊橡皮5 毛錢，要買5 根鉛筆或者2塊橡皮各自多少錢？”然后有所遞進，問“一塊橡皮的錢能用來買幾根鉛筆？”在此基礎上，讓學生思考問題，小組合作交流，提出諸如一共多少錢的問題，由其他小組經過探討回答問題。如此情境，將數字的乘法轉變成具體實物的累乘，運用語言描述帶入情境，把學生帶入社會，融入和學生息息相關的生活情境，可以將乘法以更簡單易懂的方式灌輸到學生的腦海里，這種方法與傳統的教法相比有明顯的不同效果。同時還大大提高了小學數學課堂學生的參與度，讓更多的學生主動思考，培養了學生協作解決數學難題的能力，有利于學生思考生活，在以后的日常生活中更多地思考數學問題。

（二）構建動手操作情境

從小到大，教師批評學生頻率最高的一句話就是“一聽就會，一做就錯”，其實這種情況跟看電影一樣，一部電影看過之后只記得印象深刻的畫面或臺詞，但是如果問細節的話，就會模棱兩可，但要是問參演演員的話，可能說不出全部，但大多數細節都知道，這就是參與其中的效果。在情境教學中，這種情況教師可以讓學生參與進來，數學上常有很多抽象的知識，最常見的就是空間想象能力，有的人能根據描述，在腦海中形成一個畫面，將其想象出來，但是有的學生就力不從心。解決這個問題，就可以讓學生自己動手操作，比如講認識基本的圖形的時候，教師可以將圖形類比作生活中的物體，并鼓勵學生自己動手制作，在他們能力范圍之內，用卡片和剪刀制作一些簡單的圖形，這樣可以讓學生充分觀察到各種圖形的細節，使學生對圖形了解得更深刻也更徹底，基礎也更牢固。

（三）借助互聯網等工具構建情境

教師在構建情境之前，可以利用互聯網，查詢相關的教學設計和適合應用的情境，利用網絡檢索相關信息，查找有關文獻資料，可以幫助教師構建更合適更有效的情境，提高教師備課效率。教師在課堂上，可以運用信息技術手段，將各種比較抽象的數學概念，以視頻或幾何畫板等方法演示出來，詳細地為學生講解它的構成和結構，以及面積和周長的算法等等，讓學生可以對它的原理掌握透徹，也能幫助能力弱的學生培養空間想象能力。同時，在情境的搭建時，教師可以借助計算機播放音樂，音樂給人以豐富的美感，往往能把聽者帶到特有的意境中，可以極大地幫助學生融入情境。

三、情境教學法更大的意義在于培養能力

情境教學法最常使用的思路是把教學和生活結合起來，本著源于生活并高于生活的原則，讓學生在熟悉的感覺中完成教學任務。數學這門學科，博大精深，流傳千年。在數學教學中，教師不僅要傳授已有的知識，更需要幫助小學生理解數學思維，掌握數學方法。構建合適的情境，與實際生活結合在一起，啟發學生將所學數學知識實際應用，讓學生了解數學在生活中的價值。構建動手情境，可以培養學生的實際操作能力，讓學生手腦結合，更好地訓練學生的空間想象能力和模型構建的基礎思想。小學生雖然不能理解他們參與活動的重要性，但各方面能力都已經有了潛移默化的培養和提高。

在情境教學上，教師可以結合課堂所要傳授的內容進行提問和拓展，引導學生理性思考，拓展學生的思維，讓學生更加主動地學習，從而增強學生的積極性和自主性。例如“正方形跟矩形有什么相像之處嗎？還有什么是跟這種組合比較像的呢？”引發學生的思考，從而培養他們看問題不同的角度，也可以讓他們體驗一下發現新事物的喜悅；也可以根據所學內容，分配學生探究的問題，例如“三角形的面積公式我們學了，大家知道這個是怎么來的嗎？可以用同樣的方法，探究一下梯形的面積怎么求？”引導學生從表面更深處探究，這才能充分調動學生的積極主動性，這樣他們才能感受到探究鉆研的樂趣，才可以激起他們的好奇心，喚起他們對新知識的渴求，進而培養他們的創造力。

四、結語

情境教學法要求教師對教學內容有自己的理解，能夠巧妙合理設置教學情境，會利用各種輔助工具，利用生動形象的圖片、動畫等，再加上更具趣味有吸引力的語言文字，借助音樂或肢體動作，創造性地構建出情境。情境教學法讓學生做課堂的主人，參與其中，通過一系列情境的創設，將復雜、抽象和難以理解的知識簡單化、趣味化，從而更高層次地提升學生的興趣，提升學生學習的積極性和主動性，從而培養他們的興趣和創造力。作為小學數學教師，要不斷提高自己的教育教學水平，更多地設置巧妙有趣情境，助力小學數學教學，幫助學生更好地學習數學。