初中英語“分層作業設計”之我見

■江西省南昌市第二十七中學 蔡春蘭

一、實施分層布置作業的必要性

教育心理學研究表明，人與人之間是有差異的，“這種差異不僅表現在人的先天遺傳因素不同，而且表現在人的后天發展的環境和條件也有區別，因而決定每一個人的發展方向、發展速度乃至最終能達到的發展水平都是不同的。”根據研究表明，學生原有知識水平有差異，學習掌握程度有差異，個體認知水平有差異，學習潛力有差異，發展水平有差異。

二、實施分層布置作業的理論依據

（一）因材施教

學生的差異性能否如何處理好，決定了教學效果。分層作業就是針對這一問題而提出來的。分層作業能實現學生“最近發展區”的飛躍，并與孔子“因材施教”的理念不謀而合。

（二）授之以魚，不如授之以漁

分層作業中的預習作業著重課前預習和培養學生的自主學習能力；導學作業著眼于課堂上的導學、練習與鞏固，培養他們的合作學習能力；拓展作業強調課后，針對不同水平的學生，培養他們的自主探究能力；糾錯作業是師生共同歸類總結，強化與糾正，貫穿學習始終，培養學生形成舉一反三、觸類旁通的能力和學習的遷移能力。

（三）教學相長

在開展研究的過程中，不但有利于學生英語學習成績的提高和能力的拓展，而且對教學和科研工作者也提供了豐富的實踐機會和數據資料，并能在課題的研究過程中，不斷總結、反思和提高教學能力和科研能力。

三、分層布置作業的實施

（一）學生分層

首先從時間上說不宜過早，應該在教師充分了解學生而且學生也充分了解自身學習情況的基礎上進行分層，以保證分層的科學性和有效性，通常在初一下學期才可以開始。其次，教師必須使學生明白分層布置作業的意義在于減少學困生無效作業時間，有更多時間來夯實基礎，在低起點、快節奏中完成學習任務，讓學困生也品嘗成功的喜悅；讓高層學生減少低效作業時間，讓學習潛能有一個充分發揮的空間，獲取更大的成就感。

（二）作業內容分層

1.作業所反映的教學目標分層：A層次學生在全部掌握教材內容的基礎上，應著重知識的加深和知識面的拓寬，提高理解、運用知識解決問題的能力，培養他們的自主學習能力和綜合語言運用能力，為他們以后進一步的學習打下良好的基礎。B 層次學生重點以掌握教材內容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現象，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C 層次學生以掌握基礎知識為主，適當補充一些內容，以提高學生學習興趣為主，提高學習信心，激發潛能，變拉著走、推著走為主動走。2.作業布置的具體內容分層：有課前預習作業、課堂練習作業、課后作業。我針對不同的教學內容在布置各種類型作業時遵循以下原則：A層的學生要求熟練地理解和掌握所有內容，能綜合運用新舊知識，靈活地進行會話、仿寫課文，每天的單詞短語句型聽寫90分以上。B 層學生要求掌握基本語法，能適當運用所學重點單詞短語和句型，初步運用所學知識閱讀相應程度的閱讀材料，單詞短語句型聽寫必須80分以上。C層學生要求識記生詞表里的黑體部分單詞（即重點單詞）和教師設定的重點短語句型，聽寫黑體單詞、重點短語句型在65分上；能獨立完成較簡單的閱讀材料。

四、結語

初中英語教學中的作業分層設計注重關注學生的個性化發展，充分關注到每一個學生的學習狀況，采用適應學生自身的教學模式以及作業的安排，以便更好地提高學生完成作業的積極性，不斷提高學生完成作業的積極性并鼓勵學生不斷對語言知識進行積累，更有自信地去展現英語的學習技巧，這將對學生今后的學習產生極大影響。