高校“以學生為中心”的本科生學業指導體系的構建
——以南京某高校工科學院為例

■南京理工大學 劉菁菁 董 抗

一、學業指導的內涵與目的

大學學習與高中學習的方式和方法不同，需要大學生從被動地接受知識點到主動地梳理學習內容。學業指導的目的就是幫助學生真正意義上進行學業規劃，從而激發學生內在潛能，促進學生全面健康成長。南京某高校工科學院根據學科特點，以多樣化、個性化的“以學生為中心”的本科生學業指導體系的構建為出發點，結合實際情況進行研究和實踐。通過建立學業指導隊伍，開展學業指導講座，幫助學生解決學習中的困難，引導學生深入了解專業內容和知識。

二、學業指導的發展狀況

（一）國外學業指導的發展狀況

國外學業指導很早就被廣泛運用于高校之中,并且在探索中不斷完善,形成了現在美國高校中運用的學術顧問指導制度。

（二）國內學業指導的發展狀況

學業指導在當今時代下，已經受到了各高校的高度重視。國內的學業指導是符合中國國情的，是在學習摸索過程中不斷完善的，主要是以學習課程為主，以學生的學業為中心，也取得了一定成效。

三、“以學生為中心”學業指導體系的含義

以學生的學業提升和健康成長為目的，在人才培養的方式方法上進行轉變“以學生為中心”的核心。這強調了學生在學習中的主體地位，突顯出了新時代下教育者對理念和模式的探索。在這個模式下，高校明確“以學生為中心”的出發點，高校的主要任務不只是一味地提供教學，而是激發學生自主學習。“以學生為中心”最核心的就是要做好一個轉變：教——學轉變，也就是將學生被動地接受知識的情況轉變成學生主動去發現和研究知識，激發學生學習主動性，促進學生學業自覺。因此，高校教育工作者，要以新觀念為指導，轉變“課堂、教師、教材”成為“學生的發展、學生的學習、學習效果”。

國內的學業指導道路雖然已經取得了一定成效，但是對比西方國家仍需要繼續提升。國外部分國家，已經將學業指導定義成專業化職業化的性質，極大程度地促進了學業指導領域的發展，使之成為高等教育必備的一環。

四、我國高校學業指導發展的對策及建議

“以學生為中心”的學業指導體系的實施，可以進一步強化專業教師對學生學習專業課程的指導及互動交流，重點解決學生學習能力的提升，切實提高學生的專業學習成績和人才培養質量，但是目前也存在許多不足，今后可以在以下幾方面繼續探索。

1.學校以及學院應當重視大學生學業指導。進一步完善相關機制,建立學生學業指導中心管理網站∶通過信息資源共享與交流,為管理者提供制度與評價過程管理,為學生提供網上咨詢服務,從而把其真正納入教學管理工作當中。

2.學業指導的指導過程應貫穿整個大學階段。包括入學指導；專業教育；學業規劃；學習能力測評；學習方法和策略的指導；就業指導。

3.針對學生整體開展學業指導工作。針對學業指導工作容易產生針對學習排名兩端化人群的狀況,教師應意識到學業指導開展的整體性,達到“全面覆蓋、重點關注”,對特殊學生的指導并不僅局限于學困生,還應關注貧困學生、心理障礙學生等特殊學生,確保學生的學業能夠順利完成。

4.進一步加強學生綜合素質的培養。讓學生結合自己的實際狀況,有規劃地學習并增強綜合知識的學習。當今世界是互聯網時代,任何知識或技能都有被淘汰的危險,而知識的掌握主要是方法,才能使學生不斷適應知識的更新。

5.學生進一步強化學業指導意識。積極主動與教師交流,參與到學業指導工作當中。目前學業指導工作的開展主要依靠學業指導教師的推動,但學生是學業指導工作的主體,應提高學生參與工作的主動性,及時為學業指導教師提供相關學業信息,或主動提出相關訴求,以更好地促進學業指導工作的開展,讓學業指導落到實處。