初中歷史教學的優化和創新

■廣西壯族自治區容縣綠蔭中學 梁 藝

歷史學是人類文化的重要組成部分，對傳承人類文明、提升公民文化素質具有重要作用。而初中作為學生學習歷史的基礎階段，是發展學生歷史興趣和歷史學習能力的關鍵時期。但是隨著教育環境的改善，一些傳統的教學方法已經無法發揮太大的效果。所以作為初中歷史教師，就要根據教學的實際情況，結合學生的認知特點來優化和創新教學策略；爭取提高課堂教學質量，夯實學生的歷史基礎，形成學生學習歷史、分析歷史的科學觀念和基本技能；并培養學生的歷史興趣，激發學生學習歷史的積極性和主動性，從而促進學生歷史素養的發展與提升。因此，本文將從以下幾點闡述初中歷史教學的優化和創新策略。

一、滲透趣味元素，激發學習興趣

興趣是學生主動思考和學習的最佳驅動力，所以激發學生的學習興趣是構建高效課堂的重要保障。但是歷史本來就具有一定的枯燥性，再加上一些教師的教學形式過于單一古板，使歷史課堂沉悶的氛圍更加濃郁，從而消磨了學生的學習熱情。為此，在初中歷史教學中，教師可以根據教學內容和學生的興趣方向，合理滲透趣味元素，比如滲透歷史故事、影視、歌曲、謎語等等，以調動學生參與課堂活動的積極性，優化學生的學習體驗。而為了達到更好的效果，教師在滲透趣味元素時要注意關聯學習內容，從而激發學生的學習熱情，為接下來的教學做好鋪墊。

例如：在學習《開元盛世》一課時，我先向學生提問：“杜甫有一首詩說‘憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室’，描述的便是唐朝開元時期繁榮富庶的景象。那么大家知道這時期是哪位皇帝在位呢？”學生回答“唐玄宗”，于是我便讓學生講一講自己所了解唐玄宗。這時學生的情緒馬上被調動起來，講了一些關于唐玄宗的故事，比如：長生殿、唐明皇游月宮、與太平公主聯手發動政變等。在學生講完故事后，我便將問題向學習內容靠攏：“唐玄宗開創了開元盛世，但是后來又導致了安史之亂，那么這到底是一個什么樣的皇帝？他在位期間唐朝又是什么樣的面貌？”這時學生便主動打開課本尋求答案。所以說在初中歷史教學中，教師合理滲透趣味元素，是激發學生學習興趣、順利導入課堂教學的可行之法。

二、樹立時空觀念，促進知識理解

任何歷史事件都是在特定的時間和空間條件下發生的，所以要想全面、準確地了解歷史，就要在特定的時間聯系以及在空間聯系中對事物進行觀察和分析，這就是所謂的時空觀念。但是初中生歷史知識和歷史相關技能不足，尚沒有建立起正確的史學觀念，在學習過程中很難把握時間和空間的聯系，從而影響學生的學習效果。所以在初中歷史教學中，教師就要根據教學內容和學生的認知特點，采取有效的教學策略。

以引導學生從時間和空間的角度出發綜合分析歷史，讓學生意識到不同時空下歷史面貌的不同。進而逐步形成學生的時空觀念，促進學生對歷史知識的深度理解。

例如：在學習《大一統的漢朝》一課時，我便先為學生進行拓展：“秦始皇曾經‘焚書坑儒’，到了漢武帝時期卻‘獨尊儒術’；并且西漢初年采用黃老思想為治國方針，那么漢武帝為什么要采用儒家思想呢？”這時學生便會意識到不同朝代對儒家思想、黃老思想的不同態度。在學生陷入思考時我加以提示：“漢武帝當時面臨什么樣的社會狀況？”學生通過查閱課本和其他資料，了解到漢武帝時期諸王國勢強大、威脅中央，以及邊境不寧、階級矛盾激化等問題。這時我再強調儒家學說“天人合一”“君權神授”等思想，以說明儒家思想對鞏固封建統治的重要作用。另外，我再通過拓展西漢初年百廢待興、民不聊生的社會現狀來說明當時采取黃老思想為治國方針的原因。通過這一過程，可以引導學生從時間和空間的角度綜合思考和分析歷史事件，從而深化學生對知識的理解，提高教學的有效性。

三、強調先學后講，鍛煉學習能力

初中歷史教學的目的不僅僅是讓學生掌握基本的歷史常識，更重要的是要學生學會學習歷史、分析歷史的方法和技能。然而由于傳統教學觀念的影響，很多教師在教學中一味注重知識的灌輸，忽略了學生思考和探究的過程，進而阻礙了學生學習能力的發展。所以在初中歷史教學中，教師不妨創新教學形式，采取先學后講的教學策略。即選擇合適的內容，讓學生自主探究或合作學習，教師根據學生的學習情況做補充式講解。

這一方面可以促使學生獨立思考、自主學習，以加深學生對知識的理解和記憶；另一方面可以幫助學生掌握分析歷史的基本技能，從而提高其學習能力，實現有效的課堂教學。

例如：在學習《繁盛一時的隋朝》一課時，因為這節課內容較為簡單，我便讓組織學生合作學習。為了讓學生明確探究方向和探究目標，我先為學生布置如下任務：

1.隋文帝采取了哪些政治措施？有什么作用？

2.為什么隋文帝得以統一全國？統一全國有何意義？

而后我便讓各組學生帶著問題學習本節課內容。在探究結束后，我便讓各組學生派出代表，將本組答案進行整理，對以上兩個問題做出解釋，而我在這一過程中適時提問。比如：隋朝的統治類似于哪個朝代？隋朝為什么開鑿大運河？而后我根據學生的回答情況判斷學生對知識的掌握程度，然后據此進行補充教學。通過這種方式，可以讓學生切身體驗學習過程，有效鍛煉學生的思維能力和學習能力，從而促進學生歷史綜合素養的發展。

四、創設歷史情境，深化情感體驗

情境就是一種氛圍。所謂創設歷史情境，就是教師根據教學需要，通過語言描述、組織活動、多媒體展示等途徑重現歷史圖景，以營造相應的學習氛圍。有效的情境創設可以激發學生的學習熱情，豐富學生的情感體驗，進而優化教學效果。所以在初中歷史教學中，教師可以根據教學內容適當采取情境教學法。爭取讓學生在氛圍的感染下積極投入課堂進行思考和學習，并深化學生的情感體驗，促進學生對歷史事件的理解，從而實現高效課堂的構建。

例如：在學習《八國聯軍侵華戰爭》一課時，我先借助多媒體為學生展示圓明園的斷壁殘垣，然后向學生提問：“當年富麗堂皇的圓明園為什么會變成這幅景象？”在學生提出“八國聯軍侵華”后，我便為學生播放電影《圓明園》的片段，該片段中展示八國聯軍在北京城內燒殺搶掠的場景，以此為學生創設歷史情境。而后我向學生提問：“這段視頻給你什么樣的感受？我們的國家為什么被侵略？”以此深化學生對這段歷史的情感體驗，激發學生勿忘歷史、振興中華的責任意識，從而提升歷史教學的價值。

五、注重教學拓展，豐富學習渠道

歷史學是人類文化的重要組成部分，且中華歷史源遠流長，值得我們用一生去學習和參悟。然而初中歷史過于淺顯，僅僅起到普及學生歷史常識的作用，對進一步提升學生的歷史素養無法發揮太大的效用。并且初中是學生系統學習歷史的基礎階段，也是培養學生歷史興趣和良好學習習慣的關鍵時期。所以在初中歷史教學中，教師就要注重教學拓展。

根據教學內容引出其他歷史知識以及歷史學習渠道，以培養學生學習歷史的主動性和積極性，鼓勵學生在日常生活中捕捉歷史、學習歷史并分析歷史。從而拓寬學生的史學視野，提高學生的歷史綜合素養。

例如：在學習明朝相關的內容時，我便引出歷史劇《大明王朝1566》《萬歷首輔張居正》等等，并讓學生列舉一些以明朝為背景的影視劇，并鼓勵學生簡單介紹其中的歷史人物。之后我便引導學生找出這些影視劇中不符合史實的地方，并對其進行評價。通過這一過程，學生便會意識到歷史與生活緊密相連。于是我再給學生推薦歷史小說《明朝那些事兒》，歷史紀錄片《公元一六四四》《大明皇帝全套記錄》等等，以培養學生的歷史興趣，引導學生利用課余時間主動學習歷史。從而豐富學生的學習渠道，提升學生的史學素養。

六、結語

總之，在初中歷史教學中，教師要根據教學內容的特點，結合學生的興趣喜好、認知水平來創新教學策略，以優化學生的學習體驗，保護學生的學習熱情，并促進學生對知識的深度掌握，從而提升初中歷史的教學價值。