APP工具軟件在小學數(shù)學教學中的應用

■河南省駐馬店市遂平縣實驗小學 魏繼成

借助多樣化的APP 小軟件,可以實現(xiàn)一些在課堂中難以實現(xiàn)的虛擬實驗和互動交流,為數(shù)字化學習錦上添花。利用數(shù)字化教學解決小學數(shù)學教學中的難點問題，幫助學生輕松學習，鍛煉學生自主學習能力，提高課堂教學效率，是廣大小學數(shù)學教師的希望和追求。在教學實踐中，如何利用好數(shù)字化技術呢？本文在此做一個綜合分析。

一、當前數(shù)字化教學手段概述

當前的數(shù)字化教學，已經(jīng)不是單純的單一課件或者教學視頻這么簡單，它是基于網(wǎng)絡環(huán)境下利用多媒體資源的共享、互動和反饋的一種全新教學方式。按受教育者的不同需求大致可以分成兩類∶一種是基于即時互動的，其包括課堂教學互動平臺軟件以及電子書包等，其特點在于教師可以及時利用這些技術手段與學習者溝通與反饋，并能關注到每一個正在上課的學生；另一種是基于延時互動的。

但在將這些資源加以整合與分類后，近幾年，無論是集互動功能為一體的教學互動平臺和電子書包、教學論壇，還是以練習設計為主的電子作業(yè)軟件，以及輔助教學的微視頻，這些數(shù)字化資源受到手機和平板電腦等一系列移動智能終端的市場影響，都開始趨于形成具有特色的Application(應用軟件)。在蘋果AppleStore 和谷歌googleplaystore 都能找到與小學教育教學相關的形形色色的APP，而這些APP類的教學資源已經(jīng)涵蓋了包括學生課前、課中以及課后所需的一切資源。每個APP 的側重點有所不同，有的側重電子作業(yè)，如《一起作業(yè)》；有的側重評價體系，如《速算盒子》；有的則側重推送優(yōu)秀的微視頻，如《酷學習》；有的則整合了各類功能框架，做成了一個綜合性的教學互動平臺，如《智慧課堂》《珠峰學習助手》等。在應用之前，教師先要掌握好每款APP的特點，科學合理使用。

二、實用性APP在課前與課后的應用實例分析

（一）課前預、復習的電子作業(yè)產(chǎn)品對學生數(shù)學計算能力的積極影響

電子作業(yè)類的產(chǎn)品在一定程度上減輕了學生的作業(yè)負擔，減少了教師紙質(zhì)閱卷的批改量，還很大程度地促進了環(huán)保電子作業(yè)代替部分手寫作業(yè)，大大節(jié)約了教師工作時間，還能客觀、智能化地為教師推送練習題，可以更快地讓教師發(fā)現(xiàn)學生的錯誤原因和薄弱環(huán)節(jié)。這類APP、軟件已經(jīng)對當前的學科作業(yè)評價體系造成了巨大沖擊，在國內(nèi)各個發(fā)達省市，《一起作業(yè)》《納米盒》《速算盒子》等這類優(yōu)秀的教育教學APP已經(jīng)被廣泛應用。

（二）教學微視頻類APP對學生自學能力的培養(yǎng)影響深遠

MOOC(慕課)、可汗學院這類中、高等在線開放教育形式，其生存與競爭的動力主要依托大量優(yōu)秀的微視頻與大數(shù)據(jù)分析。借助微視頻來輔助教學，一定要關注小學生的身心特點，結合固定教材的各個單元知識點，以任務驅(qū)動的方式，一邊播放操作視頻，一邊提出相關問題，讓學生在課前、課后的寬裕時間內(nèi)思考，作為學生預習和復習的輔助手段。

以《酷學習》這款APP 應用為例，該軟件包括了數(shù)學、物理、化學等多門學科，提供了從小學到高中的各類課程微視頻，這些視頻主要具有以下特點∶

1.微視頻時間都控制在3～5 分鐘內(nèi)，包含1～2個知識點。小學生的注意力集中時間相對較短，微視頻包含知識點不宜多。短小精悍的微視頻不僅制作方便，且被學生廣為接受。

2.微視頻的創(chuàng)作素材來自教材的重點、難點和課外拓展。為小學生創(chuàng)作的微視頻只需解決一個課時中的重點問題，或針對某個難題做多角度的解題分析，或課外綜合實踐探索的實驗展示。

3.微視頻中引用大量圖片和錄音，內(nèi)容文多圖少。小學生的主要學習還是基于課堂教學，通過聽、說、讀、寫來記憶知識點，為小學生創(chuàng)作的微視頻富有動感、形象直觀、畫面效果佳。

以我在《酷學習》挑選的小學數(shù)學微視頻《如何畫圓》(蘇教版五年級下冊)為例，該視頻就考慮到了以上3 點原則。針對五年級學生的特點，該微視頻時長約5 分鐘。以動態(tài)畫面呈現(xiàn)實驗操作全過程，再以靜態(tài)畫面呈現(xiàn)的活動要求作為銜接過渡，將不同場景下如何畫圓的方法一一講解，解決了用圓規(guī)畫圓的操作問題，也滲透了圓的定義，還提出了課外拓展：“如何在操場上畫出一個大大的圓？”激發(fā)了學生的思考。

三、工具軟件和課堂互動類APP 在課堂教學中的應用實例分析

（一）數(shù)字化教學平臺在課堂教學中的現(xiàn)狀分析

當前數(shù)字化教學平臺在普及應用上比較尷尬，原因主要在于∶其一，國內(nèi)網(wǎng)絡公司并不能為一線的實驗小學“量身定做”教學平臺。其二，數(shù)字化教學平臺需要過硬的網(wǎng)絡環(huán)境，基于網(wǎng)絡環(huán)境下開展的教學互動，一旦網(wǎng)絡卡滯，就會影響上課效率。其三，參與平臺軟件開發(fā)的人員缺乏與一線教師、教研員或教材編輯面對面交流的機會，許多平臺軟件產(chǎn)品更新的速度很快，但是各項功能并不實用，尤其是對教材體系中涉及的數(shù)學應用與操作的工具并不多，不能很好地指向小學教材中某一知識點。其四，各類互動平臺產(chǎn)品的設計并沒有做到優(yōu)化操作，其中一些平臺軟件，看似華麗，功能強大，但實際操作相當復雜，一線教師需要經(jīng)過一段時間的培訓和學習，才能掌握平臺的基本使用方法，學習成本相對較高。真正受到教師們追捧的課堂互動教學軟件應具有如下幾個特點∶

1.硬件要求低∶上課教師只要在百兆帶寬的環(huán)境下，無論是上課，還是課后，都能使用安卓/ios/WINDOWS軟件環(huán)境下的任意終端連接學生終端進行互動教學。

2.操作上手快，經(jīng)過簡單的一輪培訓即可正常使用。經(jīng)過較短時間的練習，即可制作精良的互動學案或是課件。

3.有私人定制的空間。在針對一些需要凸顯教學理念的環(huán)節(jié)時，平臺能依照要求做出相應調(diào)整或者開發(fā)新型工具、功能。

4.內(nèi)部整合了一批有針對性的教學工具。包括類似電子白板等系列工具或者具有與其他工具類APP 端口對接的功能，在平臺內(nèi)可以訪問第三方工具的資料。

（二）數(shù)字化教學手段在課堂教學中的應用策略分析

1.第一步就是盡可能降低對網(wǎng)絡的要求，在低寬帶的網(wǎng)絡環(huán)境下，也能帶動40 多個終端正常工作，其中一些課堂教學平臺，甚至能做到外網(wǎng)下載，內(nèi)網(wǎng)共享，斷網(wǎng)也可開展研究。

2.第一步就是在這過程中要讓教師容易用，喜歡用，自覺采用先進的技術手段。如我所在學校引進的教學平臺，其學案制作比較簡單，培訓20 分鐘就能掌握，熟練地制作一個學案大約用時40 分鐘，相比其他一些平臺上手更為容易，常態(tài)化的研究實驗也就得到了保障。

3.在解決著兩個軟、硬件的基礎問題之后，還要考慮教學需求。單一的平臺，其功能總是受到限制，如果能在一個平板，一個平臺中，切換使用不同軟件APP，實現(xiàn)多媒體資源整合的話，教學效果就更為理想，教師可以利用互動平臺，外接各項教育教學APP∶如速算盒子、微視頻、geogebra等，根據(jù)不同的教學需求，采用不同的APP+教學互動平臺作為輔助手段，以教師引導互動和學生APP操作探究兩種形式混合推進課堂教學，達成事半功倍之效。

如在規(guī)律探索課堂《釘子板上的多邊形》，在未借助信息技術手段前的課堂中，學生在面積計算上耗時巨大，嚴重擠壓了學生的猜想驗證時間。而借助GEOGEBRA 這款APP，大大縮短了圖形及其面積計算的時間，還可以避免由于計算錯誤帶來的推理誤區(qū)，讓學生有更多的時間關注多邊形與邊上、形內(nèi)釘子之間的關系。利用互動平臺的數(shù)據(jù)填表匯總功能，學生在整體數(shù)據(jù)中觀察、猜想、分析、推理，自己就能夠得到面積(S)與邊上釘子數(shù)(n)、形內(nèi)釘子數(shù)(a)之間的關系，極大鍛煉了學生的學習能力。

4.建立針對每一個學生的反饋系統(tǒng)，關注學生的學習過程，完善對學生的評價體系。借助工具軟件或者教學互動平臺強大的信息搜集功能，利用教師終端監(jiān)控和反饋學生在課堂中的學習狀態(tài)。這一反饋系統(tǒng)相比教師的日常觀察、判斷更為客觀、全面，對學生端產(chǎn)生數(shù)據(jù)的分析和預測更具科學性。

四、結語

信息社會、知識爆炸使手機、電腦已成為人們生產(chǎn)生活的基礎設備，數(shù)字化管理、智能數(shù)據(jù)分析已被廣泛應用，而小學教育數(shù)字化的全面推廣也正逐步展開。小學數(shù)學學科，其學科特點體現(xiàn)的客觀性、材料性、科學性，這些都決定了該學科優(yōu)先進入數(shù)字化學習領域的研究。我們正走在一條科技創(chuàng)新之路上，這些先進的技術理應為我所用，為我所想，為我所創(chuàng)。