從課本出發叩開課外閱讀之門

■天津市武清區崔黃口中心小學 周振南

21世紀，信息時代來臨，人們所接觸的信息量急劇膨脹，新舊知識更新速度加快，因此我們要把培養學生閱讀素養作為小學語文教學的一個重要內容。雖然我們提倡課外閱讀，但并未取得我們想要的閱讀效果。為此我們采用課外閱讀課內化、課內外相結合等方式，激發學生的閱讀興趣，教給他們閱讀的方法和策略，提高課外閱讀效果。本文以部編版閱讀教學為例，對基于教材文本敲開課外閱讀之門進行了詳細探討。

一、借助信息技術溝通課堂內外，激發課外閱讀的興趣

在教授《白鵝》這篇課文時，課堂即將結束時有位學生眼尖，他看到正文下方寫著：本文作者豐子愷，選作課文時有改動，便問：這篇課文都有哪些改動？原文又是什么樣的呢？我們在哪里能找到？我認為這是進行課外閱讀的極好機會，為了同時引發其他學生進行課外閱讀的欲望，便說：“現在網絡很發達，大家一起在網上搜一搜吧！”于是我使用交互式電子白板的網絡功能，在搜索中輸入“豐子愷 白鵝”等關鍵字，便迅速找到了原文。以往教師會“要求”學生閱讀，為了將“要我讀”轉變為“我要讀”，教師利用交互式電子白板為學生先播放了白鵝的精美圖片以及白鵝游水的視頻，從而調動了學生的多個感官系統，加上教師的語言引導：在原文中，豐子愷先生對曾經居住了三年、為他擋風避雨的小屋“毫無留戀”，卻對大白鵝“戀戀不忘”，這是為什么呢？大白鵝到底魅力何在？大家想不想讀一讀？教師利用多種教學手段相結合的方式，為讓學生能夠積極主動地投入課外閱讀中作好了鋪墊。

二、借助學習教材文本時的方法，提高課外閱讀有效性

以借物喻人類的文章為例，我們如何在課內教給學生閱讀的方法，并引導他們遷移運用到課外閱讀當中呢？許地山的《落花生》一文是借物喻人的典范，文章揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。在教學中有的教師就將其作為范文，教師從文章結構出發，教給學生了解文章的寫作順序，接下來引導學生抓住文章的重點以及主要寫作手法，引導他們掌握閱讀的方法。

教學中點面結合，層層深入，遷移效果非常好。學生再閱讀課外同類文章時，就不會有畏難情緒，而且也有法可循，從而為他們積極主動地進行課外閱讀打下了良好的基礎。為了使學生不至于盲目地閱讀同類文本，教師還可以為學生推薦相關文本，如袁鷹的《白楊》、林清玄的《桃花心木》、楊朔《荔枝蜜》等。

三、教材文本教學中以讀促寫，課外拓展提高語文素養

為了提高學生的語文素養，提升他們語言建構與運用的能力，教師可以通過以讀促寫的教學方法，通過開展“讀寫結合”的活動，推動學生在閱讀過程中積極思考，然后把課外閱讀后的感想寫出來，并發表在班級論壇。

如學生們閱讀了《兩只螞蟻》這篇文章后都受到了啟發，紛紛寫下讀后感，并分享到了論壇，在留言區，學生對小伙伴的讀后感也非常感興趣：“這篇讀后感抓住了故事的重點，對第一只螞蟻的‘堅持不懈’和第二只螞蟻的‘善于動腦’進行了分析和總結，值得我學習！”“這篇讀后感用了很多學到的詞語，還有不少四字詞語呢！使這篇讀后感大放異彩！”……通過以讀促寫活動，不僅有效推動了學生進行課外閱讀，還使他們在讀寫結合中提高了語文素養；在互動交流與分享的過程中，提高了他們參與課外閱讀活動的主動性。此外，教師還可以開展一些閱讀比賽等活動，利用這種方法增加學生的閱讀量，加強他們的語感，讓提高學生的語文綜合素養真正落到實處。

總之，基于教材文本教學，巧找支點，開展課外閱讀教學，可以有效提高學生的語文素養，本文提出了以下教學策略：一是借助信息技術溝通課堂內外，激發課外閱讀的興趣；二是借助學習教材文本時的方法，提高課外閱讀有效性；三是教材文本教學中以讀促寫，課外拓展提高語文素養。