小學班主任班級創新管理分析

山東省滕州市南沙河鎮中心小學 高 平

一、小學班主任班級管理突出問題

1.缺少有效的班級管理制度。當前很多小學班級管理制度沒有進行明確制定，部分小學班主任甚至只重視成績，不關注班級管理。沒有詳細的班級制度，沒有組織紀律性，班主任對班級管理不重視，最終會給班級管理和學生的發展帶來嚴重影響。

2.班級管理理念落后。傳統班級管理理念過于強調班主任的管理核心功能，標準往往趨于整齊劃一，不利于學生潛力的開發。班主任在班級中“高高在上”，但又事事躬親，使學生因為對班主任的畏懼，遇到困難無法向班主任尋求幫助。

3.師生之間溝通交流少。小學班主任工作崗位看似平凡普通，而其在教育教學工作中的作用不可小視。與學生交流少，班主任親和力不足，是傳統班主任在管理班級過程中的一大通病。溝通交流過少，學生無法對班主任產生親近，既敬且畏心理的存在，使之有問題不愿與班主任傾訴，不利于對學生的教育和管理。

二、小學班主任班級管理創新方案

（一）身體力行，為學生樹立好榜樣

一名合格的班主任要身體力行，在班級管理過程中嚴格按照教師的職業道德規范準則來進行，從扶起地上的掃帚點滴小事做起，真正做到師表影響，讓孩子們理解師德的力量。

（二）轉變思想，樹立創新的班級管理觀念

隨著時代的發展，學生的差異性、個性化更加明顯。班主任在班級管理過程中應該以學生為本，使學生的自主管理意識得到充分調動，讓學生參與到班級的管理工作中來，真正做到創新管理。比如輪流班長制、校園輪流值周制等。

（三）完善班級管理制度

制定科學的班級管理制度有利于學生建立民主自由的班級文化，構建一個動態的師生互相尊重、學生民主健康新式的班級管理系統。只有在學生準則和教育大綱的指導下不斷完善班級管理制度，才更有利于學生養成良好的學習習慣和生活習慣。

（四）自我反省，加強與學生溝通與交流

作為班級組織主體的學生正處在身心發展的過程，盡管這一發展水平因學生的年齡而有差別，但就其相對成人來說，學生是社會成員中的未成熟者。因此，班級不可能進行完全自我管理，必須在一定程度上依靠成人的力量。小學班主任應該提高自身修養，一日三省吾身，主動關心學生，加強和學生的溝通與交流，使學生真正感受到班主任的關注和溫暖，使學生不再對老師有懼怕心理，使師生關系更加融洽，班級氛圍更加和諧。

三、創新管理的實際案例分析

班級實例，小學一年級的娜娜（化名），小時候父母離異，母親改嫁離開，父親對她的情況不聞不問，從小就是奶奶帶大的。娜娜性格內向，不愛和同學接觸，同學也不喜歡和個性古怪的娜娜一起玩。娜娜的學習成績很好，但是很多時候會在上課時若有所思，也會午休時在角落里哭泣，這種情況對她的學習會產生一定的影響。對于像娜娜這樣的孩子，她從小缺乏父愛母愛，而與奶奶生活又缺乏有效的溝通與交流，這是使娜娜性格內向古怪的重要原因。她不喜歡與同學們接觸說明她內心缺乏陽光，與奶奶一起生活并長大的過程中，因為缺少父母的參與而造成不合群的問題。對于這樣的學生的轉化，需要教師對其做細致的教育工作。工作中要克服浮躁的心理。于是，我經常到娜娜家家訪，跟她奶奶交流，并且向奶奶說娜娜在學習上很認真，奶奶聽了也非常高興。了解了娜娜在家的情況，我友善地提示奶奶要主動與娜娜交流，并且要求奶奶在家要督促娜娜做一些力所能及的家務勞動，使她的性格開朗起來。

除了取得家庭的配合，教師承擔著對孩子教育的主要責任，教師要靜下來與學生說話，與其平等交流。于是，我經常找娜娜談心。我開導她說：“班級就是一個大集體，老師像奶奶一樣愛你，老師知道你不喜歡與同學們交流，但是這改變不了同學們對你的關心與愛護。他們雖然有時相當調皮，可能冒犯了你，但是他們在老師的教育下承認錯誤了，依然還是好孩子，你說對嗎？”娜娜若有所思，她說：“老師，奶奶說在學校不要和淘氣的孩子接觸，不要惹老師生氣，可是有的同學做的事我不喜歡，所以也不喜歡參與他們當中。”在交談中，我找到了娜娜不喜歡與同學交往的原因，并且開導她人人都會犯錯誤，有的同學天生性格調皮，我們要幫助他，而不是放任他或者躲著他，就像你一樣，不能融入集體中，老師看著也著急。娜娜好像有所體悟。

經過和娜娜的幾次談話，娜娜終于敞開心扉和我傾訴。是因為父母的離異，對愛的渴望而心情抑郁，同時又因為奶奶年老體弱，懂事的娜娜心疼奶奶才會黯然哭泣。另一方面，因為娜娜和其他小朋友交流得少，得不到同學的愛，這種孤立無援的情況使娜娜更加心事重重，對學習產生影響。我通過組織主題班會，以及組織同學和娜娜共同游戲的方式增加娜娜和同學之間的感情，作為娜娜的班主任和大朋友，我積極地與娜娜的家長進行溝通談話，在班級管理過程中也著重對娜娜給予更多的關心，漸漸地，娜娜的臉上重新洋溢起幸福的微笑。