應用信息技術打造數學智慧課堂

■天津市河東區教育中心 陳 杰

“互聯網+”時代，信息技術的迅猛發展強烈沖擊著傳統教育。從電腦、手機、互動反饋器、希沃白板、平板等信息技術手段，再到微課、慕課、翻轉課堂等教學手段，給教師帶來前所未有的機遇與挑戰。恰當運用信息技術不僅能吸引學生注意力，激發學生求知欲，拓展學生想象力，對學生直接感知理解教學內容，突出重點、化解難點，培養能力也能起到促進作用。

一、激趣導學，融入活力

教育家皮亞杰曾說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣。”興趣是最好的老師，沒有興趣的學習好比無源之水，日見其竭。課上教師精心設計形象生動的教學情境，恰當利用信息技術圖像、聲音、文字、影視動畫、視頻等傳遞豐富信息，使課堂靜中有動、動中有靜，動靜結合，激發學生強烈的學習動機。如：教學六年級《百分數的認識》，因為是借班上課，課上導入環節先用互動反饋器進行一個小調查。問題1：你是男生還是女生？a.男生 b.女生；問題2：你喜歡數學嗎？a.非常喜歡 b.比較喜歡 c.一般 d.不喜歡。學生利用手中的遙控器回答問題，屏幕上不僅出現每個學生的反饋結果，還能看到兩個問題的統計圖，百分數自然引入，一目了然。后面課上出現的突發情況更為本課增添了亮點，第一個問題，因當天一位男生生病缺勤致使統計數據出現誤差，教師補充人數后，學生清楚地看到男生人數改變、總人數改變，男、女生占總人數的百分之幾都發生改變……這一信息技術的使用，學生全部參與、全情投入，學習效果很好。

二、突出重點，分化難點

數學不同于其他學科，其操作性強，光讓學生聽或看并不能讓他們牢固掌握知識。巧妙運用信息技術，可將教學內容實現大與小、多與少、遠與近、靜與動、快與慢、虛與實之間的相互轉換，生動展現知識的形成過程，化抽象為具體，化深奧為簡單，突出重點、分化難點，擴大學生的認知時空，縮短學生的認識過程。如：五年級《長方體和正方體》一課，講長方體表面積變式訓練時，為讓學生理解切、拼一次和正方體不同，不僅僅是簡單地增加或減少兩個面的問題；關鍵還要看是從長方體上下、前后、左右哪個面進行切拼，難點是求哪種切拼方式表面積最大、哪種表面積最小，并探索其中規律。此環節運用信息技術動態呈現對長方體的切拼過程、增加或減少的面用不同的顏色區分，便于觀察，利于比較，有助于學生探究規律。

三、拓展練習，發展思維

思維活動是數學教學的靈魂，良好的數學思維、解題素養是源于學生對數學問題的不斷思考、遷移與拓展，源于對解題過程的不斷優化與創新。借信息技術教學信息量大、交互靈活、能及時反饋的特點，設計多層次的練習，采用一題多變、一題多解、一題多用等不同形式的訓練，既能鞏固知識，又可以發展思維，培養學生能力。

1.題型變化，即同一模型的題采用不同形式的問法，如：課件先出填空，然后變式改選擇、判斷、看圖列式計算或解決問題等，中低年級借助信息技術還可以設計各種不同的趣味游戲練習，“打地鼠”“過五關”“大轉盤”“找朋友”……

2.題材變化，即同一模型的題采用不同的呈現方式，如：把“植樹問題”放到不同的生活情境中，種樹、鋸木頭、上樓梯、鐘打點等，通過課件上各種問題情境的變化，不僅讓學生感受數學與生活息息相關，而且能提高他們發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。

3.同類建模，即把同一種類型或同一知識點、采用同一規律的題編排組合在一起，通過建模獲得解題策略，提高學生運用數學模型解決實際問題的能力。教學中要充分讓學生對學習和思考的過程進行回憶，充分應用信息技術把已有經驗和當前問題聯系，通過橫向溝通、縱向比較，自覺歸類，發展思維。

四、多元評價，導向激勵

當前，很多教師已掌握了平板照相或手機同屏等功能，教學過程中把學生的操作討論拍成小視頻、把答案拍成照片投放到大屏幕上已成常態，講評時教師可把多位學生作業同時展示，在屏幕上輕松地圈點勾畫、指導點評。甚至還可借助平板點贊評價，及時反饋并以圖文、動畫的形式給予獎勵，使不同層次學生的能力都得到發展。課堂評價除了采取學生自我評價、伙伴互評、教師評價、闖關練習后的系統評價等方式，還可與人機交互評價相結合，這些都能使學生得到充分的認可與尊重，并在多元評價的導向與激勵中自由發展。

五、潛移默化，德育無痕

蘇霍姆林斯基有句教育名言：“成功的教育應該使學生在沒有意識到受教育的情況下受到畢生難忘的教育，而這種潛移默化過程中受到的教育往往具有滴水穿石的作用。”學科教學中既有顯性知識也有隱性知識，作為教師，不能把目光僅僅停留在作為事實和結論的知識上，而要考慮在獲得知識的過程中情感態度價值觀、行為調節和交往方面應發生的變化，深入挖掘所授內容中蘊含的智育、德育、美育價值，并把它們和學生的發展聯系起來。如：教學六年級《百分數的認識》時，請學生觀看中國漢字聽寫大會的視頻，場外100名成人與選手同時答題，本課提供了三個成人組書寫正確率，“覲見”為15%，“相濡以沫”為60%，“旌纛”為0%，學生在看到生活中百分數的同時，也對中華文化的源遠流長、博大精深有了更多了解，增強了弘揚和傳承傳統文化的動力。

信息技術與課堂教學深度融合打造智慧課堂，學生是最大的受益者。

1.享受數學樂趣。

教學中恰當地運用信息技術手段，把枯燥抽象的數學形象化，利用圖、文、聲等多種感官刺激，感受趣味數學，讓學生學得更輕松、更有趣。如：教學“24時計時法”時，由春節聯歡晚會夜里12點倒計時引入，用每天晚上7點《新聞聯播》的時間與早上7點的起床時間進行對比，為學生提供現實而有趣的探究材料，激發學生的探究欲望。

2.感悟生活數學。

數學知識來源于生活。教學中恰當運用信息技術手段，把生活中的實際問題轉化為數學問題，力求教學與學生的日常生活和活動經驗巧妙融合，使數學貼近生活并服務生活。如：教學“行程問題”時，“相對”“相背”“相向”“相遇”，僅一字之差，“中點和終點”字音相同意義卻不同。用信息技術直觀地展示兩個物體的運動方向、距離、運動時間以及各自的速度對學生理解這些關鍵字詞的含義有很大的幫助。

3.有效交流互動。

人手一個互動反饋器、Pad，到前面白板、實物投影上操作展示，學生們樂在其中，在自主探索中感知、思考、操作，在合作交流中觀察、比較、糾錯，小組有分工，人人有事做，每個學生都能發表自己的觀點與見解，在與他人的交流、切磋、討論、爭辯中發現與解決問題，學生在這種民主、平等、寬松、和諧的氛圍中，想象活動極大拓展，思維活動得到最大限度的延伸。深度融合不僅是課堂技術的改進，而且是課堂生態的重構。教師由“灌輸”到“引導”，學生由“被動”向“主動”。

4.品嘗成功喜悅。

教學中恰當運用信息技術手段，“化腐朽為神奇”，在加快教學進度、降低教學難度、加深理解教材深度、提高學生掌握知識的數量與質量的同時，還能讓學生體驗成功、建立自信。學生對信息技術評價非常感興趣，每次做題正確后電腦伴隨著音樂的一句“正確”“你真棒”“闖關成功”，總是讓他們歡呼雀躍，而每每答錯后的“加油”“再想想”“找個朋友幫你答”也讓學生感受到尊重與鼓勵，每次學生到前面白板上書寫、拖拽、講解、演示，每次白板或手機的同屏展示，學生都異常新奇，特別愿意把自己的作品展示給大家，在得到老師和同學認可的同時收獲著成功的喜悅。

5.體驗人文精神。

《數學課程標準》指出：數學教育不但具有科學性，而且還蘊含著豐富的人文內涵。通過信息技術手段不斷讓學生體驗數學內容教學中的加減、乘除、正負、有限與無限；數學方法策略中的欲進先退、分析綜合、普遍聯系；軸對稱圖形的形狀之美，數字規律的奇特之美，脫式計算的簡捷之美，知識結構的和諧之美以及抽象、類比、無限之美等，這些都對培養學生良好的人文精神有促進作用。

作為課堂教學的組織者，教師必須在紛繁多樣的軟件大環境中，自覺提高收集、整理、運用信息技術的能力。選擇適合學生、適合教材、適合自身風格的內容，找準切入點，把握使用量，在為學生探索和理解提供直觀、有趣、豐富環境的同時，又不能代替學生的想象、推理與交流……我們期盼應用信息技術打造的智慧課堂能讓師生關系更和諧、讓學習經歷更豐富、讓教育服務更優質。