融入童謠的小學(xué)語(yǔ)文課堂

■浙江省湖州市練市鎮(zhèn)洪塘小學(xué) 計(jì)云霞

本文對(duì)融入童謠的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法進(jìn)行論述，發(fā)現(xiàn)此項(xiàng)工作需要得到教師的科學(xué)布置與安排，及時(shí)對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)研究，然后讓童謠可以與課程進(jìn)行緊密結(jié)合，進(jìn)而促進(jìn)童謠作用的全面發(fā)揮。教師可以從語(yǔ)文課堂教學(xué)中的閱讀、寫(xiě)作、其他能力培養(yǎng)等方面入手，配合科學(xué)的教學(xué)方法，僅供參考。童謠是我國(guó)最為古老與基礎(chǔ)的兒童文學(xué)體裁之一，具備非常高的文學(xué)美與藝術(shù)美，形式簡(jiǎn)潔明了、短小精悍。同時(shí)用詞上較為樸實(shí)簡(jiǎn)單，瑯瑯上口。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中為了讓學(xué)生多方面的能力得到鍛煉，會(huì)使用這種體裁協(xié)助教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素質(zhì)得到夯實(shí)，教師在教學(xué)工作的組織中要注意與學(xué)生進(jìn)行良好互動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)齡與階段進(jìn)行科學(xué)搭配。

一、將童謠融入課堂閱讀中

（一）發(fā)揮童謠的閱讀韻律性，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)

童謠如果從文學(xué)的角度上看，此種裁體較為獨(dú)特，因?yàn)槠渑c一般的裁體節(jié)奏上有著本質(zhì)上的區(qū)別，也就是較強(qiáng)的律動(dòng)性。教師在課堂教學(xué)中可將這種語(yǔ)言特性進(jìn)行全面利用，讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)連貫性得到鍛煉，進(jìn)而獲得語(yǔ)文核心素養(yǎng)方面的提升。尤其是低年級(jí)語(yǔ)言教學(xué)，為了讓兒童的語(yǔ)言連貫性、基本表達(dá)能力等得到鍛煉，教師可以將更多童謠形式的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置到語(yǔ)文課堂中，如一些瑯瑯上口的蘇浙地區(qū)童謠，《十個(gè)麻子九個(gè)富》其中的內(nèi)容就有著非常嚴(yán)整的對(duì)齊方式，“十個(gè)麻子九個(gè)富，只怕麻子無(wú)點(diǎn)數(shù)。十個(gè)胡子九個(gè)富，只怕胡子連鬢胡。十個(gè)癩子九個(gè)富，只怕癩子帶鐵箍”。這在語(yǔ)文修辭中屬于對(duì)仗，因?yàn)槊總€(gè)句子的句型差不太多，同時(shí)每句的結(jié)尾發(fā)音相似，句式對(duì)齊，可以讓兒童的記憶過(guò)程更為連貫、簡(jiǎn)單，因此學(xué)生通讀幾遍就可以娓娓道來(lái)。這種課文設(shè)置的方式，讓學(xué)生更加喜歡課文閱讀，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。

（二）利用童謠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)層面比較依賴無(wú)意注意，經(jīng)常會(huì)被一些有趣的事物吸引，這也是很多學(xué)生上課期間容易溜號(hào)、玩耍的原因，此時(shí)最佳的管教方法不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)或是制止，而應(yīng)是利用興趣讓學(xué)生可以被教師的課堂吸引，讓學(xué)生對(duì)枯燥的課文教學(xué)工作產(chǎn)生興趣，教師必須通過(guò)一些教學(xué)手段，將課文進(jìn)行童謠形式轉(zhuǎn)化，可讓學(xué)生的注意力被緊緊吸引，進(jìn)而更愿意跟隨教師的步伐開(kāi)展學(xué)習(xí)。如一篇保護(hù)動(dòng)物的課文《拍手歌》，“你拍九，我拍九，人和動(dòng)物是朋友；你拍十，我拍十，保護(hù)動(dòng)物是大事”。這種童謠的形式，讓整個(gè)課文的內(nèi)容簡(jiǎn)練且靈動(dòng)，同時(shí)短短幾句話就將課文想要表達(dá)的主旨全盤托出，非常簡(jiǎn)潔生動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，也會(huì)因?yàn)榻處煹募皶r(shí)解答而對(duì)此童謠的內(nèi)容理解得更加透徹，進(jìn)而學(xué)習(xí)效率可以提升得更多。

二、將童謠引入課堂寫(xiě)作中

（一）根據(jù)教材創(chuàng)編童謠

童謠作為一種體裁形式非常受小學(xué)生的歡迎，因?yàn)檫@種形式簡(jiǎn)潔生動(dòng)、瑯瑯上口。其實(shí)除了這些句式上的原因之外，還有一個(gè)重要的原因是童謠形式的課文讓主旨更為明確，童謠的每句話都不可或缺，都有其非常重要的代表含義，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以直接將文章的主旨進(jìn)行掌握，進(jìn)而更為高效地吸收知識(shí)與理解文章的核心。為了讓學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)得到培養(yǎng)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行童謠的習(xí)作訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升，同時(shí)也讓學(xué)生可以在童謠的寫(xiě)作訓(xùn)練中更能迅速且精確地抓住文章的主旨與含義。例如教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)篇幅較長(zhǎng)的文章時(shí)，可以讓學(xué)生理解得更為透徹，教師可以讓學(xué)生通過(guò)童謠編創(chuàng)將課文中的主旨被簡(jiǎn)短地提煉出來(lái)，不僅鍛煉了學(xué)生的文章主旨概括能力，也進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。如教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《寒號(hào)鳥(niǎo)》時(shí)，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行課文部分情節(jié)改編，如：“小喜鵲真勤勞，銜來(lái)枯草忙做窩；寒號(hào)鳥(niǎo)真懶惰，玩好回來(lái)睡大覺(jué)。”這些語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，且突出文章的主旨含義，學(xué)生的寫(xiě)作概括能力得到提升，同時(shí)可以在概括的過(guò)程中得到編創(chuàng)能力的鍛煉。

（二）鍛煉學(xué)生擴(kuò)寫(xiě)創(chuàng)作

借助結(jié)構(gòu)短小、文字淺顯、生動(dòng)有趣的童謠，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，而且能借童謠的形式記錄學(xué)生豐富的童年生活，以此提升和拓寬學(xué)生記憶的廣度和深度。為了讓學(xué)生的創(chuàng)作能力得到提升，教師可以使用反向練習(xí)的方式讓學(xué)生得到更多寫(xiě)作的機(jī)會(huì)。如教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《傳統(tǒng)節(jié)日》童謠形式的課文時(shí)，就可以給學(xué)生創(chuàng)造寫(xiě)作練習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)童謠進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)或是續(xù)寫(xiě)。“春節(jié)到，人歡笑，貼窗花，放鞭炮。元宵節(jié)，看花燈，大街小巷人如潮……”在學(xué)完課文中的所有傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)，不妨讓學(xué)生為屬于自己的“兒童節(jié)”創(chuàng)編一節(jié)童謠，如果有難度，教師可以先進(jìn)行示范，如：“兒童節(jié)，真熱鬧，一起唱，一起跳，載歌載舞齊歡笑。”同時(shí)教師為了讓學(xué)生的能力得到科學(xué)鍛煉，可以讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，然后選擇出最佳的作品進(jìn)行全班展示，讓學(xué)生在相互交流的過(guò)程中相互促進(jìn)與成長(zhǎng)。關(guān)于童謠的擴(kuò)寫(xiě)作鍛煉，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程與方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生可以在創(chuàng)作的過(guò)程中更有靈感，同時(shí)讓寫(xiě)作的過(guò)程更加順利。

三、利用童謠，培養(yǎng)小學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力

（一）借助童謠，開(kāi)展語(yǔ)文主題班級(jí)活動(dòng)

班級(jí)活動(dòng)中加入童謠形式的主題，同時(shí)豐富學(xué)生參與主題班會(huì)的形式，可讓教師的工作更為順利地開(kāi)展，這些活動(dòng)中可以利用的形式包括說(shuō)、唱、跳等，學(xué)生的個(gè)人能力會(huì)因此得到更專業(yè)的訓(xùn)練。童謠可以直接加入班會(huì)中，學(xué)生在參與的過(guò)程中還會(huì)得到個(gè)人表達(dá)能力、綜合實(shí)踐能力等方面的鍛煉。尤其小學(xué)高年級(jí)，教師可以利用學(xué)生的理解與實(shí)踐能力進(jìn)行特色的主題班會(huì)設(shè)計(jì)，如“童謠伴我行”“我與童謠”等，組織主題班會(huì)之前，教師為了讓學(xué)生的知識(shí)面得到擴(kuò)展，同時(shí)鍛煉學(xué)生自主搜索、整合的能力，可以讓學(xué)生自主搜索一些地方各具特色的童謠，例如“高樓高，高樓高，高樓底下賣元宵。元宵圓，元宵圓，元宵不圓不要錢”。這就是一個(gè)比較具有代表性的陜北童謠，不同地方的童謠具備不同的特點(diǎn)，教師可以在班會(huì)上組織大家分享，對(duì)比不同地區(qū)的童謠有何不同，并在交流的過(guò)程中收集供大家討論與寫(xiě)作的素材，進(jìn)而鍛煉學(xué)生各個(gè)方面的能力。

（二）立足教材，利用童謠識(shí)記生字

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，生字是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，也是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要落腳點(diǎn)，因此為了讓生字教學(xué)開(kāi)展得更為順利，幫助學(xué)生更為快速、有效地掌握更多的生字識(shí)記，教師應(yīng)搭配科學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生記得多、記得牢。利用童謠對(duì)生僻字進(jìn)行記憶，不僅可以節(jié)約更多的識(shí)字時(shí)間，同時(shí)也可以讓學(xué)生找到更為簡(jiǎn)便的記憶方式，進(jìn)而掌握得更牢固。最為重要的一點(diǎn)是利用童謠進(jìn)行生字識(shí)記，具備較強(qiáng)的趣味性，可以滿足學(xué)生的好奇心，并讓學(xué)生依據(jù)興趣對(duì)這些生字記憶難題進(jìn)行高效解決。

例如，在生字教學(xué)中，很多生字不是象形就是同音，這些問(wèn)題已經(jīng)讓小學(xué)生的生字學(xué)習(xí)感到吃力，生字的構(gòu)成也是一個(gè)難關(guān)，不同的生字構(gòu)成上存在差異，上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)等，種類很多，如果學(xué)生可以將這些生字的字形結(jié)構(gòu)進(jìn)行透徹分析，可以讓一些結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的生字被更扎實(shí)、迅速地記憶。例如“碧”，上半部比較容易出現(xiàn)混淆的問(wèn)題。此時(shí)教師就可以通過(guò)童謠的方式讓學(xué)生進(jìn)行記憶，“王大娘，白大娘，一起坐在石凳上”。這種類似繞口令的方式讓識(shí)字變得更為簡(jiǎn)單。同時(shí)學(xué)生通過(guò)這種好記的童謠替代了難以區(qū)分的各種結(jié)構(gòu)，同時(shí)學(xué)生甚至可以通過(guò)童謠進(jìn)行字義、詞語(yǔ)等方面的記憶。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上的文章論述，可以從中獲得的結(jié)論是童謠在語(yǔ)文教學(xué)中可以讓教學(xué)工作獲得很多助力，但是想要獲得更好的應(yīng)用效果，教師必須及時(shí)根據(jù)課程編排與教學(xué)實(shí)際進(jìn)行方法開(kāi)發(fā)，讓童謠可以與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)之間的聯(lián)系更為緊密，進(jìn)而獲得更好的教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)工作的水平獲得提升。