基于深度閱讀的名著導讀課組塊教學
——以《西游記》教學為例

■福建省屏南縣光華小學 韋愛珍

當今一些語文教學，目標不明確，內容的刻板性與隨意化過多，課型五彩繽紛，令聽課者目不暇接，認真反思一下，學生真正思考了嗎？學生的訓練到位了嗎？學生學得是否扎實有效？特別走進一些課外名著導讀課進行觀察，發現以下弊端：教學目標游離不定、教學內容紛亂雜碎、教學活動收效甚微。文章針對現狀，以名著《西游記》導讀課教學為例，應用有效的組塊教學，化難為易，更好地促進學生進行深度閱讀，提高語文素養。

名著為何有名？因為其經典。那么，名著的教學與平時的課文教學是否相一致？答案是否定的。例如一些學生，花個兩三天就把一本名著看完了，沒有思考與內化，這僅僅是一種淺嘗輒止的眼皮功夫而已。作為教師，抓住課上短暫卻高效的四十分鐘，教給學生深度閱讀的策略，才能讓他們在課外學習時含英咀華，真正領悟名著的要領，真正思考名著的價值。為此，我針對六年級學生必讀書目《西游記》進行指導閱讀，引領學生真正走進名著，從學習的本質層面向縱深挖掘，飽讀名著，內化融通。

一、“讀”“挖”原著，明確教什么

小語專委會理事長陳先云先生曾提出“明確教什么比怎么教更重要”的觀點。《西游記》作為四大名著之一，影響力可謂極大。可這八十多萬字，讓教師教什么？無疑，如何深挖教學內容，成為最大的問題。課前，教師應該讀原著，找準讀者意識，查找和翻閱相關資料進行研究。為使學生能從整體上把握名著內容，培養學生的結構化學習，提升閱讀素養，教師應注重文本的取舍，將這本厚重的古典小說中精華的部分挖掘出來，整合組塊，進行深度閱讀教學，把它讀薄讀透。

二、“取”“舍”文本，導學展學

（一）創設情境，激發興趣

單靠教師的講解是沒有用的，一本名著的導入需要激發學生強烈的興趣。所以，課前可以展示圖片，通過“看圖猜人物”“看圖猜故事”激趣，由學生耳熟能詳的人物與故事圖片引入，創設閱讀情境。

（二）停留回目，整體感知

課伊始，先由學生簡單介紹作者，然后從目錄入手，將一百個復雜的回目呈現給學生，告訴他們這是小說章回體的特點，本書共有一百回合。這一百個回合其實可以分成三個部分。如果僅憑借教師講解這三個部分的內容顯得單調沉悶，可以借助微課，采用圖文并茂的形式娓娓道來，形成整體感知。

（三）挖掘內容，破解密碼

經過仔細閱讀，我發現這些回目里有很多的知識點有待挖掘，可是，這一百個回目紛繁復雜，學生大部分沒有接觸過古文，他們憑借什么掌握知識？這時，可以引導學生揭秘回目中的三個知識點，即破解三個密碼“回目的對偶表達形式”“回目即為內容簡介”“回目中的數字多”的形式進行學習，從而拓展思維深度，引領學生在一百個回目中走個來回，輕松解決教學難點。學習回目，發現知識點的過程中，必須發揮學生的主動性功能，這些知識點用課堂游戲的形式讓他們去發現、去破解。例如教學回目是“對偶的表達形式”和“內容簡介”時，可以出現回目中的詞語。學生發現這些詞語兩兩相對，讀起來瑯瑯上口、生動有趣。一些詞語學生不理解，可適時解釋，讓學生連起來說一說。還有教學“回目中數字多”，可以讓學生找一找，并穿插一些課堂游戲，學生感受到名著的回目都有這么多的知識可以學習，內容更是包羅萬象了。

三、“拎”“整”重點，讀薄原著

衡量學生是否進入深度閱讀，首先學生是否不再處于淺閱讀狀態，學生認真思考了沒有？其次是學生能夠將知識進行深化與記憶嗎？最后是這些知識內化為自身的閱讀能力，并靈活地運用于語文閱讀實踐了沒有？帶著這些疑問進行教學與思考，使學生更深層次地進入名著的閱讀學習，培養學生行之有效的深度閱讀方式。

這是一部小說，根據小說的特點，引導學生學習小說中作者是如何描寫“人物”“環境”“情節”的，因為有文言文特點，讀起來不太容易。所以，可以拎出小說中有代表性的人物、典型事例和學生熟悉的片段進行組塊教學，整合設計出“說人物形象”“品環境描寫”“聊故事情節”，學習小說的閱讀策略。這個部分是全課教學的重難點,主要分成三個板塊進行教學。

第一板塊，說人物形象。從孫悟空先談起，出示原文第六十七回句段，讓學生猜一猜寫的是誰？學生剛開始讀古文，感覺拗口，教師適時問他們作者是采用什么方法描寫人物的。學生明白了屬于語言描寫。他們讀出了一個像猴子、像人，又像妖魔又似神仙的一個美猴王。第二個人物是紅孩兒，同桌合作學習，在第四十一回中尋找描寫人物的片段，看看作者是怎么寫這個人物的。學生發現了為什么把紅孩兒寫得那么生動，原來是通過人物的語言、動作、神態等描寫，寫出一個乳臭未干卻妖法無邊的紅孩兒。接著教師適時過渡到唐長老這一個角色。原文中一共寫了唐僧十幾回的哭泣，選擇其中有代表性的三回，讓學生在小組中共同探究，討論一下讀出一個怎樣的唐僧？學生分工合作，小組討論。很快，學生習得方法，讀出了唐僧這個人物的性格特征。所以，這種探究學習，將文本中學到的知識深化，同時，也發展了學生的批判性思維與合作能力。

第二板塊，說環境描寫。出示第一回中須菩提住處的描寫片段，讓學生抓住重點詞語來感受。注意到其中植物和動物不同的描寫，了解了神仙住地與妖魔洞府的區別，學生感受作者用詞的準確精妙。教師適時告訴學生，其實《西游記》原著中像這樣的環境描寫很多，如妖魔洞地、西天極樂、陰曹地府、凌霄寶殿、海外仙山等，值得一讀。

第三板塊，聊故事情節。唐僧師徒歷經的九九八十一難，每一難都是一個故事。這么多故事如何化繁為簡？根據閱讀發現，其實情節的描寫大同小異，不外乎師徒“遇險——歷險——脫險”的經過。課文學過《三打白骨精》，可以選取例子，讓學生回憶這個故事的起因、經過和結果。引導學生說一說其中的哪三變、哪三責、哪三打。根據提示，學生講出其他故事也有相同的情節，例如《斗法降三怪》《獅駝國遇險》《三借芭蕉扇》等。此刻，學生暢所欲言，以讀者意識解讀原著，與作者對話，充盈名著中豐富的思維內涵與人文價值。教師適時總結，這種相同的故事情節方式，叫“冰糖葫蘆式”結構。一個故事情節就是一個冰糖葫蘆，西天取經就是這一條竹簽，串起了一個個動人的故事。運用比喻把整本書看作一大串冰糖葫蘆，學生思維深處的碎片化全部被鏈接起來，知識的碰撞激起思維的火花，既有感性閱讀，又有理性思考。

在學習這幾個板塊的過程中，教師將策略有機整合，靈活變通，在名著中走了個來回。深入到學習的本質層面，在學習過程中分析和探索問題，不斷延伸與拓展，形成文本價值。

四、“聚”“拓”文本，推薦閱讀

（一）聚焦方法，走出文本

“教是為了不教”。高年段聚焦《西游記》的教學，是以它作為載體，設定恰當的教學目標，精妙得當取舍教學內容，巧妙設計教學流程，準確把握課內外文本的特點，提高教師閱讀教學的效率和提升學生的閱讀水平，最后將學到的方式方法運用于其他名著的閱讀。教學完《西游記》，可以讓學生走出文本，深刻領悟名著背后所隱藏的閱讀知識，進而更加有效地促進深度閱讀。

（二）拓展延伸，提升能力

現今，在部編版教材的大背景下，可以推薦學生看更多的名著，以便與中學閱讀大量的名著接軌。課后，教師應推薦必讀的中國名著與外國名著，促進學生的深度閱讀。

五、結語

總之，無論是課內，還是課外的閱讀教學，深度閱讀的指導不可小覷，需要指導學生潛心會文，深思、深悟，既有深入鉆研文本的共性，又有個性化的理解，形成自己的閱讀感知，全面提升語文素養。