核心素養下的地理綜合思維培養

韓曉玉

（甘肅省民樂縣第一中學，甘肅 張掖 734500）

根據高中地理課程標準和教材內容，結合民樂縣第一中學學生的地理綜合思維素養現狀和個人實踐經驗，在實踐中總結出了一套可操作性的培養學生的目標策略、過程策略。

一、根據實際學情，制定可行計劃

（一）重視學科綜合性建設，轉變教學觀念

學校需要正確認識到地理學科對于培養全面發展的人的重要地位，對地理學科育人價值和綜合思維作用進行新的審視和思考，適當分配課時，靈活設置中學地理教學時間。

（二）結合學業要求，制定教學目標

最新地理課程標準以落實“立德樹人”為根本任務要求、地理學科體系和學生發展的多元需求為設計依據，提出對學生的學科核心素養要求。在新課程標準中，要求理科學生參與學業水平測試，在學習必修一和必修二后達到測試過關，文科學生在學完全部必修和選修課程后達到較高水平。教研處理應依據高中地理課標要求制定培養學生地理綜合思維教學計劃，對只參加學業水平考試的理科生適當降低教學難度，預留一定的彈性時間用以豐富課堂環節，增添課堂趣味性，激活思維，對處于高考準備階段的學生，制定詳細的教學計劃和備課方案，明確每一節課學生要達到的目標和為達到目標所采取的教學策略。

二、重視情境教學，營造思維活躍課堂氛圍

（一）創造一種接近學生學習經歷的情境

接近指的是兩個含義：一是接近生活經驗，學生對情景有一定的熟悉程度，二是知識接近學生的經驗水平。例如，講授《城市內部空間結構》（人教版第二章的一節）時，教師想講清楚城市各類功能區的空間分布特征需要一定的技巧。課文中給出了北京、香港、曼哈頓的例子，但這些事例距學生生活太遠，不易理解。教師可以從學生熟悉的省會城市、地級市等鄉土資源進行舉例，幫助學生結合自己的個人經驗，了解和理解城市空間三個功能區的分布特征。與學生知識經驗水平相接近的情境創設，主要是在選材方面，盡量避免內容陌生、深奧、抽象難懂、過于復雜，或是使用與教學內容關系不大的素材，選材不當易使教學行為僵硬，難以活躍學生思維，難以形成師生互動。

（二）創建分層的漸變教學環境

例如在講授必修一第二章中《熱力環流》一節內容時，以城市熱島效應為例揭示熱力環流的形成原理，可以通過以下幾個設問進行層層誘導：

問題1：在近地面，城區和郊區哪里受熱多，哪里受熱較少，為什么？

問題2：在垂直方向，城區受熱的空氣怎樣運動？

問題3：由于空氣的豎向運動，城區和郊區的高空分別形成什么氣壓？相對氣壓導致空氣在水平方向上做何運動？

問題4：在近地面，城區和郊區分別形成什么氣壓？空氣在水平方向上如何運動？

教師一邊提問一邊結合學生的回答在黑板上完成示意圖，最后進行熱力環流原理的總結，這樣的梯度設問，把“熱力環流是怎么形成的？”這個復雜的問題被分解為多個子問題，使學生在教師的指導下逐步形成思維過程，建立認知框架。

三、實施“有過程”的教學，構建綜合思維教學策略

（一）從整體性出發，構建地理要素綜合思維

地球表面的自然要素和人類相互作用，形成一個不可分割的整體，即地理環境的完整性。用辯證的方法分析，把握事物之間的內在聯系與統一的關系。在環境中，某個要素的變化會引起其他要素乃至整個地理環境的變化，因此，當使用綜合思維來解釋和分析區域內地理要素的影響時，可以通過地理環境的整體特征進行分析。

（二）注重直觀教學，培養地理時空綜合思維

1.運用靜態直觀教學方式，提高識圖析圖能力。

學生獲取知覺信息最快、最直接的方式是教師把實際生活中的標本、模型、圖片等作為載體講授教學內容。很多學生從初中就沒有養成良好的讀圖習慣，上了高中以后看不懂各種地圖，提取不出重要信息而無法作答。因此，在教學過程中，教師要注意培養學生使用圖片的習慣，要求學生掌握閱讀圖片的基本程序，不僅要引導學生學會解讀區域地圖、地理地圖，還需從多個角度分析圖像，以準確理解圖像的內涵。

2.運用動態直觀教學方式，幫助學生獲得空間感知。

地理事物的改變過程是物理實體的時間維度的表達，這與人們對動態變化的感知和認知直接相關。學生若不能正確把握時空變化對事物產生的影響，就會直接影響到對事物的認知和判斷。因此，除了實物和圖片的靜態直觀展示，動態演示是最能夠體現時間維度的教學手段，在新課程教學中具有其他方法所不能及的優越性。

3.鼓勵使用手繪圖像來增強圖形和文本轉換的能力。

地理教材中既有豐富的圖像體系，同時也有大量的文字，教師單憑簡單的語言描繪，或者學生僅僅靠閱讀去理解文字的意思，是很難形成腦中地圖的。在解釋重要地理概念、地理現象、地理事物的分布和事象發生發展過程的時候，教師應當善于開發隱形圖像，引導學生通過圖文轉換，將具體的情境用文字和圖像有機結合起來的方式表現，尤其是學習《自然地理》模塊的時候。

（三）注重空間認知和比較遷移，提升區域綜合思維

1.加強空間定位訓練，提升區域認知。

空間定位是依據相關地理信息，確定某一地理事物的名稱或地理位置，是學生學習地理、自主獲取地理知識的一項基本素養，也是學生地理學習能力的重要體現。近幾年的改革趨勢表明，高考更注重考查學生空間信息的提取和空間思維的質量。具備良好的看圖讀圖能力是進行空間定位的前提，進行區域綜合分析又以空間定位為基礎。

2.運用比較遷移方法，活化區域綜合分析思維。

由于地理具有區域性很強的特點，各個區域的地理特征和成因既有差異又有一定相似性，因此世界上不同的地方才呈現出豐富多樣的地理景觀和人文現象。同時，分析不同地區的特征運用共同的思維方式，引導學生對另一區域特征進行類比分析。例如，學習了德國魯爾區的工業發展演變過程之后，聯系我國東北老工業區、四川攀枝花的發展現狀和過程，要學生回答：“三者的工業發展有何相同點或不同點？”“從自然資源條件看，三者有何不同，各有什么優勢？”等。甚至讓學生展開工業區位應如何分布、自然條件與工業生產有何關系等方面的討論。通過橫向對比，加強學生對傳統工業、新興工業發展成因和特點的識記能力，進一步掌握工業區位的綜合分析方法。

四、構建地理思維訓練素材庫

教師除了善于挖掘教材中的思維材料，讓學生隨時在課堂學習中進行思維訓練，獲得綜合思維的培養和發展，還要積極收集各種社交媒體信息作為綜合思維訓練的材料，讓學生留意社會實時熱點問題，引導學生思考這類問題會對環境和人們生活產生什么樣的影響、人類如何更好生存等。如某媒體報道：2009年8月下旬，颶風連續在我國臺灣地區登陸，造成當地居民大量的財物損失。教師可以借此讓學生探討，如何預防颶風對人們生活帶來的危害？是否能夠利用颶風改變它對人類生活環境的負面作用，為人類造福？總之，教師要通過多學科知識素材的整合，激發學生從不同學科視角分析地理問題，提升學生的探究興趣，從中培養綜合思維。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2018年度重點課題“基于核心素養的高中生地理綜合思維培養的策略研究”（項目編號：GS[2018]GHBZ077）研究成果。