借“優(yōu)課”活動平臺之力助推新教師專業(yè)發(fā)展

劉大華

（甘肅省武威第二中學，甘肅 武威 733000）

長期以來，許多學校在促進新教師專業(yè)發(fā)展方面都是采取“師徒結(jié)對”的方式由同一教研組（或年級組）內(nèi)業(yè)務精湛的教師帶領新教師適應教學環(huán)境，指導新教師不斷改進教學技能，引領他們逐步從“生疏”走向“成熟”。但是從實際情況來看，這種模式對于助推新教師專業(yè)發(fā)展的效果并不理想，例如：受擔任“師父”角色的教師自身能力的影響，新教師無法開闊視野，不能形成緊跟課改步伐的教學理念和教學技能等。因此，很多學校都在嘗試探索新的模式，以助推新教師專業(yè)發(fā)展，其中采用“互聯(lián)網(wǎng)+”通過各類網(wǎng)絡研修活動就成為各級教育行政部門和各類學校助推新教師專業(yè)發(fā)展一種模式，而自2014年教育部舉辦的“優(yōu)課”活動及其平臺資源為“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下助推新教師專業(yè)發(fā)展提供了新的渠道。

一、“優(yōu)課”活動及其平臺資源的特色

自2014 年起，教育部已經(jīng)連續(xù)五年舉辦了旨在“充分調(diào)動、發(fā)揮廣大中小學教師應用信息技術積極性、創(chuàng)造性、主動性”的“一師一優(yōu)課 一課一名師”（即本文所稱的“優(yōu)課”活動，以下均簡稱“優(yōu)課”活動）的曬課活動，要求每位中小學教師能夠利用信息技術至少上好一堂課，使每一堂課至少有一位優(yōu)秀教師能夠利用信息技術講授。各級教育行政部門都會組織專人對廣大中小學教師曬在“優(yōu)課”活動平臺上的課節(jié)根據(jù)教學視頻進行逐級評選推薦，直到形成教育部“部級優(yōu)課”。 開展“優(yōu)課”活動，對于強化日常教育教學中信息技術的應用，通過網(wǎng)絡共享教學資源，推動信息技術與教育教學工作深度融合起到了非常顯著的作用。

“優(yōu)課”活動受到廣大中小學教師的積極響應，為了充分展示參與活動的每位教師最佳的教學水平，上傳到“優(yōu)課”活動平臺上的每一節(jié)課，尤其是上傳的教學視頻都是經(jīng)過授課教師充分研析課程標準與教材結(jié)構(gòu)，結(jié)合學情并充分聯(lián)系實際全面使用信息技術手段，歷經(jīng)多次打磨而成，是授課教師所在學校很多教師智慧的結(jié)晶。因此，“優(yōu)課”活動也是廣大中小學教師展示課改成果與教學水平，交流教學技能，研討教學工作的一個良好的契機，更是幫助中小學教師開闊視野，不斷提升綜合業(yè)務能力的平臺，正如教育部副部長杜占元在“優(yōu)課”活動推進會上指出“優(yōu)課”活動也是教師的“加油站”。

“優(yōu)課”活動的開展過程已經(jīng)達到并遠遠超過了活動預期的目的。當然除了積極參與“曬課”以外，積極挖掘“優(yōu)課”活動及其平臺資源的價值，尤其是在促進教師專業(yè)發(fā)展方面的價值，也是一個重要的課題。

二、借助“優(yōu)課”活動平臺的各類資源助推新教師專業(yè)發(fā)展的幾個模式

按照“優(yōu)課”活動實施的要求，曬出完整的一節(jié)課，需要向“優(yōu)課”活動平臺上傳教學視頻、教學課件、學生學案、相關練習題以及其他素材等。借助“優(yōu)課”活動平臺來助推新教師專業(yè)發(fā)展就是挖掘這些資源在這方面潛力的過程。

（一）觀摩各級“優(yōu)課”教學視頻，提升新教師課堂教學技能

助推新教師提升課堂教學技能有一條“快車道”，就是觀察、效仿優(yōu)秀教師或者教學名師的教學過程。而各級“優(yōu)課”特別是“省級優(yōu)課”和“部級優(yōu)課”在多個方面都是有其獨到之處的，觀看這樣的視頻，可以對新教師多方面起到啟發(fā)和引領的作用。

為了使觀摩“優(yōu)課”教學視頻達到預期目的，還需要在觀看的基礎上設計針對性引導：一方面，要讓新教師認真記錄“優(yōu)課”視頻中的教學過程，不斷揣摩其中的用意，查找自己在教學中存在的不足，尋找改進的方案；另一方面，要在觀摩的基礎上，先模仿“優(yōu)課”視頻開展教學，再結(jié)合學情重新設計、重新組織教學，從而實現(xiàn)學以致用。另外，觀摩“優(yōu)課”視頻還能夠?qū)κ谡n教師嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度、多樣靈活的教學方法有切身體會，這樣也使新教師有一個積極向上的學習榜樣，從而實現(xiàn)“觀摩優(yōu)課視頻——模仿教學過程——反思不足——提升自我”的目的。

（二）下載整理“優(yōu)課”教學資料，構(gòu)建校本課程資源庫，提升課程開發(fā)能力

伴隨“優(yōu)課”一同上傳的還有與之對應的教學設計、課堂學案、教學課件、各種練習題以及其他教學資料。這些教學資源既是“優(yōu)課”實施的基礎，也是新教師在借鑒觀摩“優(yōu)課”教學方法和技能的直接依據(jù)與參考，新教師在自己的教學過程中是可以參考借鑒這些教學資源的。盡管這些教學資源是很多優(yōu)秀的一線教師經(jīng)過精心設計的，但新教師切不可在自己的教學實踐過程中照搬照抄，需要結(jié)合校本實際作出取舍與再整合。新教師根據(jù)校本實際對已有的“優(yōu)課”教學資源取舍與整合的過程中，必須分析每個教學內(nèi)容和教學資源、教學方法的關系，思考是否可有更好更恰當?shù)馁Y料來支撐完成相應的教學內(nèi)容或者教學環(huán)節(jié)，并及時替換或者更新有關資料。完成這種教學資源再整合與開發(fā)其實就是新教師用新的課程理念結(jié)合相應的教學內(nèi)容開發(fā)課程資源，構(gòu)建符合自身實際的校本課程資源庫的過程，也就是新教師在“優(yōu)課”倡導的教學理念下不斷提升自身課程開發(fā)能力的過程。

（三）剪輯制作基于“優(yōu)課”視頻的微課案例，提升教學反思與教研能力

“優(yōu)課”活動從某種意義上講也可以算作是一次全國性的“同課異構(gòu)”教學活動，來自全國各地、有著不同專業(yè)背景的教師在不同的教學理念指導下采用各種教學方式完成同一節(jié)課的教學活動，這必然就會存在出彩的片段，當然也會存在瑕疵。新教師把這些片段剪輯下來，反復觀看，思考出彩的表現(xiàn)及理由，反思瑕疵及其原因，一方面可以提高新教師反思教學的能力，另一方面也有助于新教師加深對教學的理解。完成對剪輯來的教學片段的反思與理解后，還可以加入自己認為需要改進完善的內(nèi)容，重新制作出教學微課案例，應用到教學實踐中，從而引導他們逐步走上教學與教研并重的道路。

（四）積極參與“優(yōu)課”活動，鍛煉信息技術教學能力

“優(yōu)課”活動本身就是為了全面提升教師信息技術應用能力而開展的，連續(xù)多年組織實施已經(jīng)營造了良好的氛圍，也收獲了超過預期的效果。僅從提升教師信息技術應用而言，開展“優(yōu)課”活動比單純地舉辦信息技術應用能力培訓更具有目標明確、內(nèi)容豐富且與教學實踐聯(lián)系緊密、形式靈活多樣、評價更加全面、更具有導向性的特點。新教師積極參與“優(yōu)課”活動其本質(zhì)上也就是參與了一次更具有實踐價值的信息技術應用能力研修活動，他們通過參與到“優(yōu)課”的設計、組織、實施與反思過程，可以明確使用信息技術手段開展教學活動的環(huán)境，體會并歸納出使用信息技術手段的特點和方式，也加深了借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下開展教學活動和提升自我能力的理解，并逐步形成屬于自己的發(fā)展模式。

除了上述幾種模式外，“優(yōu)課”活動平臺實際上也是開展“互聯(lián)網(wǎng)+教研”的平臺，學校可以借助這個平臺助推教改上臺階，尤其是處于欠發(fā)達地區(qū)和農(nóng)村學校的新教師還可以借助這個平臺創(chuàng)造的便利條件展示自己的教學成果，交流教學經(jīng)驗，向?qū)I(yè)學科領域的名師請教接受他們的指導，打破地域與體制等方面的限制，獲取更加新鮮的“教學空氣”，拓寬自己專業(yè)發(fā)展的空間。

注：本文為2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題：基于“一師一優(yōu)課”平臺促進欠發(fā)達地區(qū)中學地理教師專業(yè)發(fā)展研究之成果（課題立項號：GS[2018]GHB1203）。