生活化情境下的數(shù)學(xué)課堂

李鵬桂

（甘肅省民樂縣六壩學(xué)區(qū)，甘肅 張掖 734502）

生活化情境，是指教師根據(jù)學(xué)生的認知特點構(gòu)建一些生活化的教學(xué)情境，或用于導(dǎo)入新知，或用于探究新知，目的在于讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感和濃厚的興趣，進而轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師在構(gòu)建生活化情境時要注意幾點問題：第一，情境內(nèi)容必須符合學(xué)生已有生活經(jīng)驗或者知識儲備；第二，情境必須富有趣味性和挑戰(zhàn)性；第三，生活化情境必須與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，要能引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷、歸納數(shù)學(xué)知識。只有滿足以上條件，小學(xué)生才有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和動力，才能高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

一、生活化情境對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的意義

生活化情境對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，就像源頭活水，給數(shù)學(xué)發(fā)展提供了源源不斷的動力。在生活化情境下，首先，小學(xué)生可以通過生活中的例子理解、記憶數(shù)學(xué)知識，感知數(shù)學(xué)的本質(zhì)；其次，生活化的數(shù)學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生進行數(shù)學(xué)思考的興趣，促使其經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生過程，并在過程中經(jīng)歷大腦思維活動，鍛煉數(shù)學(xué)思維；再次，生活化情境源自真實的生活，幫助學(xué)生搭建起了數(shù)學(xué)與生活的溝通橋梁，培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)解決生活問題的意識；最后，生活化的情境可以鍛煉學(xué)生思維發(fā)散能力，使學(xué)生具備創(chuàng)新的素質(zhì)。總之，生活化情境對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂意義重大，可以幫助小學(xué)生實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用生活化情境的實踐

既然將生活化情境應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上益處多多，教師就應(yīng)該積極進行課堂的改革創(chuàng)新，將生活化情境合理融入數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中。那么，如何利用生活化情境進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實踐呢？接下來，我將從三個方面進行論述。

（一）立足生活體驗，理解數(shù)學(xué)知識

生活中許多有趣的現(xiàn)象都和數(shù)學(xué)知識有關(guān)。但是，由于認知經(jīng)驗少、數(shù)學(xué)知識淺薄，學(xué)生對這些現(xiàn)象往往“視而不見”，沒有多加思考。這時，教師就可以把這些生活現(xiàn)象利用起來，將其引入數(shù)學(xué)課堂上，讓學(xué)生體驗生活現(xiàn)象，感知其中蘊藏的數(shù)學(xué)原理，深刻理解數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)“方向與位置”時，我就運用生活化情境組織了教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會確定位置在生活中的應(yīng)用，解決實際問題，感受數(shù)學(xué)知識與實際生活之間的緊密聯(lián)系。具體過程如下：

首先，借助多媒體給大家展示了一個生活情境圖，即，笑笑家在街角的東南方向，在其前面300 米的位置有一家游樂場，再往前面走200米是商場，游樂場對面的250米處有一家報刊亭，報刊亭旁邊200米是一家醫(yī)院，醫(yī)院再往前走700米是一座圖書館。之后，提出問題：“同學(xué)們，你們知道老師為什么要播放這個生活畫面嗎？想一想，這和我們要學(xué)的數(shù)學(xué)知識有什么關(guān)系？”然后，學(xué)生進行了觀察、思考。在思考中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個情境與位置有關(guān)系。于是，利用情境，我組織學(xué)生學(xué)習(xí)了新課，在情境中體驗了“位置與方向”相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。

笑笑從家去圖書館，怎樣說清楚她要走的路線？針對這個問題，學(xué)生又回顧了生活情境圖，之后描述了情境，鍛煉了數(shù)學(xué)語言表達能力，深刻體會到了位置的概念，快速辨別了東南、西南、東北、西北四個方向，提高了用數(shù)對判斷目標(biāo)位置的能力。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生立足生活情境進行體驗，可以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（二）聚焦語境推理，獲取數(shù)學(xué)概念

概念是思維的基本單位，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，是推導(dǎo)數(shù)學(xué)定理和公式的邏輯基礎(chǔ)。脫離了數(shù)學(xué)概念，學(xué)生無法形成數(shù)學(xué)思維方法。因而，在教學(xué)中，教師要重視概念的形成、理解和應(yīng)用。但是，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，小學(xué)生經(jīng)常采用死記硬背的方式學(xué)習(xí)概念，導(dǎo)致數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢靠，耽誤了后面知識的學(xué)習(xí)進度。對此，教師可以引入生活化情境，構(gòu)建一個生活化的數(shù)學(xué)概念語境，促使學(xué)生在生動、形象的生活化語境中推理、分析、概括數(shù)學(xué)概念，從而深刻掌握數(shù)學(xué)概念，進而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“正負數(shù)”時，我就利用生活化情境組織了一個概念推理的語境，引導(dǎo)學(xué)生在語境中深挖、理解概念，學(xué)會用抵消的思想處理數(shù)學(xué)問題。具體過程如下：

教師：同學(xué)們，大家是不是都玩過剪刀石頭布的游戲？

學(xué)生：玩過。

教師：在今天上課之前，我們再來玩一次石頭剪刀布的游戲，好不好？

學(xué)生：好。

教師：可是，游戲中，怎樣計算誰輸誰贏呢？贏一局得1分，輸一局得-1分，平局得0分，之后，根據(jù)這個得分來分勝負，這樣好不好？

學(xué)生：好。

之后，我組織了游戲，引導(dǎo)學(xué)生不自覺地經(jīng)歷了含有負數(shù)的生活情境，調(diào)動了學(xué)生的自主性和能動性。游戲結(jié)束之后，我引導(dǎo)學(xué)生計算雙方的得分。在計算的過程中

學(xué)生問：“贏一局和輸一局的分數(shù)可以抵消嗎？”

我反問：“抵消是什么意思？抵消的結(jié)果是什么？”

學(xué)生答：“抵消就是-1 分和1 分平了，最后得0 分。”

此時，我再問：“同學(xué)們，現(xiàn)在想一想‘-1’在數(shù)學(xué)中代表著什么？有什么意義？”

根據(jù)之前的情境和數(shù)學(xué)書本知識，學(xué)生進行了總結(jié)和概括，抽象出了“負數(shù)”的概念，并深刻理解了負數(shù)的實際意義。可見，利用生活化情境進行推理，可以幫助學(xué)生獲取數(shù)學(xué)概念，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（三）依托情境演繹，探求數(shù)學(xué)新知

演繹是一種思維活動，是指根據(jù)前提必然能得出結(jié)論的推理。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，演繹是一種常見的獲取數(shù)學(xué)知識的途徑。在演繹中，學(xué)生可以提高思考力，獲得獨立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力。但是，由于抽象思維能力差，演繹對于小學(xué)生而言比較困難。對此，教師可以引入生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生依托情境進行演繹，弱化數(shù)學(xué)知識的推導(dǎo)難度，讓學(xué)生在生動、有趣的生活場景中積極探索、獲取數(shù)學(xué)新知，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)“加法結(jié)合律”時，我依托生活情境進行了規(guī)律的演繹，具體過程如下：首先，構(gòu)建生活情境：小明和小李去果園中采果子，摘了30個桃子、40個梨子和50個蘋果，小明和小李一共摘了多少水果？之后，引導(dǎo)學(xué)生口頭列式，有的學(xué)生列式（88+104）+96，也有的學(xué)生列式88+（104+96），然后我提出問題：口頭列式應(yīng)該先求什么？再求什么？判斷后的得數(shù)會相同嗎？再將學(xué)生分成幾個小組，共同討論、解答問題。

在討論中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)（88+104）+96=88+（104+96）。繼而，我又問：“這個規(guī)律可以應(yīng)用到所有的算式中嗎？”針對問題，學(xué)生利用替換的方法將具體的數(shù)字替換成了◇、☆、◎幾個符號，然后進行推理。在推理過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)（◇+☆）+◎必然等于◇+（☆+◎）。由此，學(xué)生演繹出了加法結(jié)合律。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)進行中，利用生活化情境，可以幫助學(xué)生探求數(shù)學(xué)新知，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，生活化情境是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分。在新課改的大環(huán)境下，教師應(yīng)該積極運用生活化情境進行教學(xué)，將生活與數(shù)學(xué)進行緊密結(jié)合，一方面，借助生活情境幫助學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效率；另一方面，利用生活情境培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，提高解決實際問題的能力，最終培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。