如何提高小學語文課堂教學有效性的策略

李淑巖

（山東省日照市東港區浮來春小學，山東 日照 276800）

一、巧妙導入過渡，激發學習興趣

不管是什么課堂，首先都要導入新課，如果教師的導入比較新穎有趣，就會激發學生的學習興趣。尤其是我們的語文課堂，因為它豐富的語言特色和感性的語言情感，對教師的課堂導入要求更高。可以說，有趣的課堂導入，不僅能豐富課堂模式，還可以調動學生的學習積極性。如果我們的導入以質疑引入，則可以激發學生的探究欲望；如果以詩詞引入，則會激發學生的審美情趣；如果以故事引入，則會激發學生的閱讀欲望。

例如，在教五年級語文下冊《竊讀記》一課時，我是這樣導入的：同學們，你們知道“竊”是什么意思嗎？大家都知道，“竊”是“偷”的意思。我們聽說過偷雞、偷牛、偷錢、偷東西等，但是你聽說過“偷讀”嗎？聽到我這樣問，學生納悶了，隨之帶著疑惑的眼神搖搖頭。看到這，我將課題板書到黑板上，又問：看到課題你想知道什么？一下子學生的學習興趣被調動起來了，有的說，我想知道是誰竊讀？有的說，我想知道他為什么竊讀？看到學生急切的眼神，我隨機引入：要想知道事情的真相，Please open your book.（請打開課本吧）聽到這，學生迫不及待地打開課本開始讀課文，都想知道究竟是怎么回事。所以，巧妙的導入可以激發學生的學習興趣，變被動學習為主動探究。其次，在上《走遍天下書為侶》一課時，用“讀書破萬卷，下筆如有神”和“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”的詩句引入，使學生既感受到古詩詞之美，又對即將新學的課文產生濃厚的興趣。

二、溫馨鼓勵評價，營造輕松氛圍

我們的語文課堂，往往重視了知識的傳授，而忽視了對學生的評價和鼓勵。殊不知，在課堂上，教師的評價語言占有十分重要的地位。它不僅關系到課堂氛圍的輕松，而且影響到課堂教學效果，甚至影響到學生的終身發展。雖然課堂教學是教師向學生傳授知識和對學生進行德育的主要途徑，但是教師對學生的評價語言一直貫穿整節課的始終。它是學生獲得教師反饋評價的方式，也是學生自我肯定的信心之源。因此，教師應該提高自己對學生的評價技巧，把評價語言說到學生的心坎上，讓它成為學生思維的導航儀，鼓勵學生在課堂上積極思考、學習。如果教師能夠對學生的學習過程和學習態度給予適當的評價和鼓勵，學生會喜歡教師，從而喜歡教師的課，課堂上會形成一種輕松愉悅的氛圍。在這樣的環境中教或者學，心情怎能不愉悅呢？只要學生樂于學習、主動學習，效果就會非常明顯。

如，在教《精彩極了和糟糕透了》這一課時，針對學生的朗讀和交流，我給予他們鼓勵性的評價：“你的朗讀很出色，感情充沛，聲音響亮，只要給你一個展示的平臺，你完全可以當小主持人。相信自己一定會更好。”“你的回答雖然和其他同學不一樣，但那是你思考和感悟的結果，我們的學習就是要有自己獨特的見解，但是老師提醒一下，我支持質疑的精神，但是不能相差深遠?！本褪沁@樣富有鼓勵性的評價語言，既委婉地指出了不足，又肯定了優點，學生不但樂于接受，而且會更加積極。課堂氣氛愉悅、民主，教師教得輕松，學生學得愉快，課堂效果不言而喻。

三、運用信息技術，突破教學難點

現在，信息技術已經在我們的社會生活中飛速發展和普及，不僅走入了我們的生活，也進入了我們的課堂，讓我們的課堂發生了巨大的變化。尤其是語文課堂，文字性的知識點較多，理論性較強，學生易產生厭倦感。如果讓信息技術融入我們的語文課堂，將會激發學生的學習興趣，拓展學生的思維，突破教學重點和難點。有些知識點，單靠教師的講解和舉例學生不容易理解，需要一些形象具體的素材展示才能輔助理解，這就需要信息技術的融入和幫助了。

例如，在教學人教版四年級上冊的《兩個鐵球同時著地》一課，因為這是一篇推理性較強的課文，有點枯燥乏味，不像故事性的課文，學生不太感興趣。對伽利略質疑、反復試驗、公開試驗的過程是課文的重難點，學生卻根本無法切身體會到主人公對科學的執著追求，尤其是做試驗的過程。這時候，如果用信息技術中的演示功能，或者搜集相關的試驗視頻資料，慢節奏播放，讓學生直觀感受兩個鐵球落地的過程和結果。這樣有助于學生理解伽利略為什么質疑，他做試驗需要多大的勇氣以及試驗成功對那些反對者的抨擊。

四、培養自學能力，提高學習效率

不管教師的教學方法多么藝術，教學設備多么先進，如果學生沒有積極主動的學習習慣，那他對學習也就如同嚼蠟，既沒有動力，也沒有意義。所以，要想提高學生的學習效率，首先要培養學生主動學習的能力和習慣，這樣，他學習起來就有了目的。同時，才會主動地去學習，去探究，去搜集資料，才會認真傾聽，努力解決問題，提高學習效率。如果一個學生始終處在被動狀態“被迫學習”，那么他坐在教室就學不到什么。所以，我們與其“授之以魚”，不如“授之以漁”，培養良好的學習習慣，所有的問題都會迎刃而解。

例如，在教學五年級下冊《草船借箭》這篇課文時，因為它是名著《三國演義》的節選，故事性較強，學生很感興趣，教師只是在關鍵點提示點撥一下即可。于是，我先布置學生讀原著，搜集了解相關的歷史資料和背景，然后出示幾個問題，讓他們邊讀邊思考。諸葛亮為什么要借箭？借箭需要哪些條件？借箭成功了嗎等問題。其實只要解決了這幾個問題，課文的主旨思想也就躍然紙上，根本不需要我過多講解了。這一課，由于學生預習得比較扎實，所以課堂上的交流是精彩迭起，從人物分析到天象觀測，從個人推理到自然規律等方面進行了交流。分享交流的結果超過了我之前的預設，大大超出了課文的預設目標。所以，我們上課要靈活多變，不是所有的課文都需要教師逐字逐段地去講解，重在培養學生的預習自學能力，掌握學習方法，這樣才能提高課堂效率，起到真正的教育目的。

五、豐富教學模式，提高課堂效率

對于我們的語文課堂，如果所有的課文，不管是詩歌散文，還是故事小說，都采用一種方法去導入、過渡、總結，那么會顯得牽強生硬；如果我們的課堂總是以一種模式授課，長期以來，學生會厭倦，課堂效率也會低下。所以，我們要根據課文的題材和內容的不同，采取不同的教學模式，這樣才能調動學生學習的積極性，提高課堂效率。對于詩歌散文的文章，我們可以通過反復的感情誦讀去理解感悟，不需要過度分析講解，正如我們常說的“書讀百遍，其義自見”。對于說明類的文章，則完全可以放手讓學生合作學習，引導學生總結出課文提綱，然后再圍繞提綱理解課文，掌握基本說明的方法即可。還有我們比較熟悉的故事小說類文章，則要放手讓學生通過搜集資料了解作者生平、寫作背景，通過資料的輔助理解作者的寫作目的和所要表達的思想情感。

如，我們熟悉的《景陽岡》一課，如果像散文那樣反復去讀，從讀中悟，學生是很難理解的。相反，需要教師引導學生通過對人物的語言、動作和心理描寫的分析去理解，這樣才能突破教學難點，實現教學目的。所以，課堂教學模式不應該是“千課一式”，而應該是“一課一法”，這樣學生會對學習產生興趣，同時還能培養學生多方面的能力。只要學生掌握了學習的方法，養成主動學習的習慣，課堂自然會精彩紛呈，效果自然會與眾不同。因此，我們的語文課堂教學是否高效完成教學任務，取決于多方面的原因。只要我們營造有利于學習的環境，培養學習能力，養成良好的學習習慣以及采用新穎有趣的教學方法，就一定能提高課堂教學效率。