兒童視域下的小學數學生活課堂

許敏娟

（浙江省臺州市天臺縣天臺小學，浙江 臺州 317200）

一、數學教學中“生活化”教學的不足

首先，很多數學教師為了完成教學目標而沒有實施生活化教學。具體表現為，受傳統教學思想的影響，多數教師已經習慣了“照本宣科”，他們的教學思路基本遵循了教科書的指引。所以為了完成既定的教學目標，在課堂時間本來就短暫的情形下，如果花費更多的時間去實施生活化教學，不僅無法向學生講授更多的理論知識，也無法讓學生全面了解教材中的知識。其次，多數教師為了應試教育而放棄實施生活化教學。在應試教育的傳統思想影響下，多數教師依然將教學的最終目的定位于讓學生考出好的成績。在此情景下，即便有些教師認識到生活化教學對兒童的成長意義，仍然無法從內心放棄對學生分數的追隨。即使有少數教師運用“生活化”教學方法，也只是在公開課中，對學生的學習并不能起到大的作用。在現階段的數學教學中，部分數學教師雖然采用了生活化教學，但忽略了生活對學生數學思維的啟發意義，體現為教師往往忽略與學生的溝通，無法運用合理的方法對學生感興趣的教學內容進行講解。

二、小學數學兒童生活化教學的意義

（一）激發兒童數學興趣

傳統的小學數學教學模式中，教師習慣將自己作為課堂的主體，習慣用“一言堂”的教學形式，學生的學習興趣無法被激發起來，嚴重影響了師生之間的情感，也無法達到學以致用的教學效果。

（二）培養兒童觀察能力

生活化教學的應用，讓學生更加清晰數學知識的重要，并激發學生用心去觀察生活中的數學現象。學生的觀察能力是培養他們思考能力、創新和創造能力的基礎。并且，生活中蘊含了大量的數學素材，采用生活化的教學可以開闊學生的視野，豐富學生的想象力，使學生形成開放性思維。

（三）提高學生處理問題能力

數學和生活是密切相關的，數學的特點就是可以用所學知識解決實際生活問題。在數學教學中，教師通過創設比較常見的生活情境，讓學生意識到生活中有數學、數學源于生活，由此，學生就會留心體會生活，在遇到數學問題時，他們就會利用已學知識進行問題的解決，提升學生的處理問題能力。

三、兒童視域下的小學數學生活化運用策略

（一）采用生活化內容

興趣是通向成功的一塊敲門磚，這也是教師滲透生活化教學的基本出發點。在實施生活化教學中，教師要結合兒童的學習情況，為其呈現與他們年齡相關的生活內容。一旦兒童發現數學與自己生活的緊密度，他們的學習興趣就會大大提升，感受到數學的實際價值，并從心理上坦然接受數學，熱愛數學，應用數學。例如，在教學《1～5的認識和加減法》中，我為學生呈現了與他們自己生活相近的生活內容：小雷今天上午去超市購買學習用品，出門的時候帶了5 元錢。到了超市之后，小雷發現一支鉛筆的價格為0.5 元，一本本子的價格為1 元，一個鉛筆刀的價格為1.5元，請問小雷帶的錢夠買這些學習用品嗎？這個問題提出之后，學生們立刻拿出自己的筆和紙計算起來。通過創設與學生實際生活相近的內容，學生們的興趣大增，大大活躍了課堂的氛圍，提升了學生對數學知識的認知。

（二）創設生活化情境

小學數學教學的過程中，教師應為學生創設生動有趣的課堂環境，讓學生在課堂學得開心、學得有趣，可大大提升課堂的整體效率。為此，在創設生活化的課堂教學中，教師可以將生活中的常見現象呈現給學生，必要的時候可借助一定的輔助手段如多媒體等，讓學生明白數學原理在生活中的具體存在，大大提升學生對數學知識的理解，體會到數學帶來的感受和樂趣。

例如，在教學《認識圖形》這一課中，由于圖形的種類居多，加上學生對生活的觀察較為貧乏，如果讓學生掌握圖形在生活的具體反映有一定難度。為此，我采用多媒體的形式為學生展示了生活中的常見物品，有埃及的金字塔尖，有足球、鉛筆盒、魔方、建筑物中的圓形柱子等。

當學生們看得入神時，我詢問學生：“你們能說出剛才視頻中出現的物品的形狀嗎？”在學生紛紛說出圖形之后，我再次追問：“你們還能說出生活中常見的其他帶有形狀的物品嗎？”這樣一來，學生們紛紛說了書本是長方形的、水杯是圓柱形的等。通過創設生活化的情境，可以讓學生體會到數學就在自己的身邊，從而激發他們熱愛數學、熱愛生活的熱情，提升他們數學學習的積極性。

（三）運用生活化原型

小學生自身的思維還處于形象思維的階段，一些數學知識對小學生理解起來存在一定困難。這時，教師可以借助一定的生活原型還原教學的內容，這樣可以大大提升小學生的數學興趣，提升他們對數學的認識，也大大活躍他們的數學思維。但在尋找數學原型時，教師要充分考慮學生的實際情況，掌握學生的興趣趨向。

例如，在《克和千克》教學中，由于小學生自身對生活的體驗較少，讓他們從根本上認識克和千克的區別有一定難度。為此，我借來一個藥品電子秤，在課堂為學生呈現不同重量物品的稱法。通過呈現生活化物品原型，不僅吸引了學生的課堂注意力，激起了學生的學習興趣和課堂共鳴，還提高了學生的動手操作能力，大大活躍了學生的課堂思維，掌握了知識點。

（四）創設生活化活動

學習認知離不開一定活動的支撐，小學生年齡較小，他們對活動性質的課堂充滿了期待，在活動中不僅可以開闊學生的視野，還能提升學生的活動積極性。為此，在創設兒童生活化的教學中，教師要針對兒童的喜好開展一定的活動，在活動中提升學生的認知，加深學生對生活的感悟，最終深化知識在學生頭腦中的記憶。

例如，在《數學廣角——搭配（一）》教學中，對數字之間的搭配這一內容，學生在搭配的時候容易遺漏。為了讓學生對搭配的認識更加全面和牢固，在課堂教學中，我為學生組織了一次活動“找朋友”。我將學生分成幾個小組，每個小組的幾個學生之間紛紛標上不同的數字，然后讓小組內的成員找朋友，哪個小組找到的朋友最多就取得最后的勝利。這樣，每個小組都活躍起來，因為小學生都希望尋找到自己的朋友，不僅活躍了課堂的氣氛，也加深了學生之間的情感交流，最終大家都在愉快的氛圍中找到了自己的“好朋友”。

（五）尊重學生個性差異

教師應為學生提供民主化的課堂，尊重學生的個性差異。為此，在創設生活化的課堂中，教師應盡力滿足學生的成長需求，讓每個學生都能得到一定的提升，讓課堂更有生活味和人情味。實現這樣的教學課堂，需要教師精心設置教學課堂，讓課堂成為學生學習的歡樂海洋。

例如，在《表內乘法（二）》教學活動中，有的學生對乘法口訣的記憶不太牢固，有的學生則記憶得滾瓜爛熟。為此，我并沒有打壓那些“學困生”，而是將國家當前的“脫貧幫扶”項目講給學生聽，并鼓勵那些優秀的學生充當“專家”的身份，給予“學困生”幫扶。這樣一來，那些“專家”講得有模有樣，那些“學困生”聽得非常認真。

經過一段時間的嘗試，那些對乘法口訣記憶困難的學生有了明顯好轉。教師應正視學生之間的差異，并采用生后化的形式激發學生的興趣，提升學生的數學能力。總之，兒童對世界的認知還停留在形象模式中，并且鑒于數學與生活的聯系，教師應為兒童創設與其生活相近的生活教學模式，讓兒童認識到數學與生活的緊密聯系，提升兒童對數學的感受能力，從而提升兒童對數學的應用能力，最終促進兒童的全面發展。