主題式教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

韓召譜

（甘肅省民樂縣南豐學(xué)區(qū)，甘肅 張掖734509）

一、以“感恩”為主題的教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，我曾為學(xué)生開展了以“感恩”為主題的語文學(xué)習(xí)課程。在這一主題下，我將小學(xué)語文教材中許多語文知識融合起來，為學(xué)生進(jìn)行講授。學(xué)生在這一主題式語文課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，逐漸對“感恩”這一主題的認(rèn)識更加深入。

小學(xué)語文教學(xué)中，當(dāng)我們在授課時將同一主題的內(nèi)容統(tǒng)一起來，與學(xué)生共同探討、分析，可以使學(xué)生對于這一主題下的內(nèi)容了解得更加清楚。我在為學(xué)生組織“感恩”主題的教學(xué)時，將小學(xué)語文教材中的《吃水不忘挖井人》《媽媽睡了》《雷鋒叔叔，你在哪里》這些內(nèi)容重新找出來，拿到課堂中與大家一起分享。在以“感恩”為主題的教學(xué)中，所要學(xué)習(xí)的是這些課文中所流露出來感恩的情懷。我在教學(xué)過程中，將學(xué)生分為三組，每一組的學(xué)生分別閱讀其中的一篇文章。之后，大家對文章中所流露出感恩的信息進(jìn)行討論。

其中閱讀了《吃水不忘挖井人》這一課文的學(xué)生說：“在這篇課文中，文章的最后一段‘解放以后，鄉(xiāng)親們在井旁邊立了一塊石碑，上面刻著：吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席。’這石碑上的話以及鄉(xiāng)親們的行動都可以證明是感恩的行動。”另一組閱讀《媽媽睡了》這一課文的學(xué)生說：“在這篇課文中，反復(fù)提到了‘媽媽好累’‘她干了好多活，累了、乏了’這就說明作者在寫作這篇課文的時候已經(jīng)感受到了母親的疲憊，并且安安靜靜地讓‘媽媽睡覺’，這也是一種感恩。”

閱讀《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課文的學(xué)生說：“這篇課文中述說了兩件雷鋒叔叔做過的事情，一件是雷鋒叔叔冒雨抱迷路的孩子回家，一件是背年邁的大娘。我們覺得這篇課文既是歌頌雷鋒叔叔這種無私奉獻(xiàn)的精神，也是提醒我們要對這樣的人和事心懷感恩之心。”從學(xué)生的回答中，可以看出學(xué)生能從中重新認(rèn)識這些課文的“文外話”。學(xué)生在之后還從自己的角度出發(fā)，討論應(yīng)當(dāng)如何感恩我們的父母、曾經(jīng)幫助過我們的人，由此便對學(xué)生的感恩之心進(jìn)行了培養(yǎng)。

二、以“思鄉(xiāng)”為主題的教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師還可以設(shè)置以“思鄉(xiāng)”為主題的教學(xué)課程。在以“思鄉(xiāng)”為主題的課程中，便可以將有關(guān)“思鄉(xiāng)”的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并讓學(xué)生將這些內(nèi)容進(jìn)行了解，使學(xué)生在此過程中可以充分體會到“思鄉(xiāng)”這種情感。當(dāng)我以“思鄉(xiāng)”為主題向?qū)W生進(jìn)行授課時，我將課程內(nèi)李白的《靜夜思》，還有學(xué)生未學(xué)習(xí)到的一些有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩，為學(xué)生總結(jié)起來。如王維的《九月九日憶山東兄弟》、王安石的《泊船瓜洲》等古詩。在為學(xué)生分析這些古詩時，我先讓學(xué)生自己閱讀這幾首古詩，之后讓學(xué)生試著分析古詩中是怎樣表現(xiàn)詩人正在“思鄉(xiāng)”的。學(xué)生在閱讀完畢后，回答：“在李白的《靜夜思》中，詩人寫道：‘舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)’這就非常明顯地體現(xiàn)出了詩人正在思鄉(xiāng)，詩人在詩中已經(jīng)明確體現(xiàn)出來了。

王維的《九月九日憶山東兄弟》中，寫道‘獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。’詩中的‘異’字就非常鮮明地體現(xiàn)出了詩人自己的處境，并且‘每逢佳節(jié)倍思親’一句，也說明了詩人對家鄉(xiāng)、親人的懷念。王安石的《泊船瓜洲》一詩中，最后一句‘明月何時照我還’中的‘還’字，也說明了詩人急切地想要回到家鄉(xiāng)。”從學(xué)生的表述中，可以看出，學(xué)生對于古詩中“思鄉(xiāng)”情感的理解是非常到位的。

通過讓學(xué)生對古詩中“思鄉(xiāng)”內(nèi)容的分析，學(xué)生也可以從中發(fā)現(xiàn)，古人在形容自己的“思鄉(xiāng)”情感時，多用“明月”來形容，好像明月一詞，就是思鄉(xiāng)的另一種表達(dá)。

三、以“想象”為主題的教學(xué)

教師在小學(xué)語文教學(xué)中。還可以以“想象”為主題，對學(xué)生的想象能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生在語文寫作中，能夠充分表現(xiàn)出自己的想象力。這樣的主題形式，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分展現(xiàn)自己的想象思維，能夠使學(xué)生的口語交際能力得到提升，并為之后的寫作打好基礎(chǔ)。

我在以“想象”為主題向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)時，以童話故事為引導(dǎo)，使學(xué)生能夠通過閱讀童話故事，也能展開自己的想象，講述一個童話故事。

在此主題中，我先為學(xué)生講述了《青蛙賣泥塘》的故事：“一只青蛙想要把自己住的爛泥塘賣掉，一頭老牛走過來，說‘要是周圍有些草就更好了。’于是青蛙便種上了小草。一直野鴨又飛過來說：‘要是水深一點就更好了。’……就這樣青蛙將自己的泥塘一點點進(jìn)行改善，之后青蛙發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的泥塘挺好的，自己住多好呀。”當(dāng)我為學(xué)生講授了這一童話故事之后，我便讓學(xué)生也發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)這個故事進(jìn)行續(xù)寫。一位學(xué)生續(xù)寫道：“一天，青蛙舒舒服服地在自己的泥塘里游泳，之前的野鴨走過來問青蛙：‘你的泥塘還賣嗎？’青蛙說：‘現(xiàn)在不賣了，我的泥塘正是我想要的樣子。’之后，又有小猴子跑過來說：‘你的泥塘還賣嗎？’青蛙說：‘不賣了。’之前那些來過青蛙泥塘的小動物們都發(fā)現(xiàn)青蛙的泥塘變得越來越漂亮了，于是大家集體開會討論。老牛說：‘我想在青蛙的池塘邊吃草，他那的草又鮮又多汁。’野鴨說：‘我想到他的池塘去游泳，他的池塘太寬敞了。’于是大家商議，一同去跟青蛙談一談，可不可以與他共用池塘……青蛙想：有這么多好伙伴可以跟我一同生活，一定會有很多樂趣。于是，便答應(yīng)大家一起共用這一池塘。”從學(xué)生續(xù)寫的童話故事中，便可以看出學(xué)生在這一過程中，其自身的想象力得到了鍛煉，教師還可以讓學(xué)生將自己續(xù)寫的故事用文字記錄下來，這便可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

四、以“美景”為主題的教學(xué)

在主題式教學(xué)中，教師還可以以“美景”為主題進(jìn)行教學(xué)。將教材中有關(guān)描述“美景”的內(nèi)容提煉出來，與學(xué)生共同分析。使學(xué)生在這一主題課程中，逐漸掌握對美景進(jìn)行描繪的方法，逐漸能夠從生活中學(xué)會感知美景，學(xué)會體會生活中的美景。

我在以“美景”為主題的教學(xué)中，便將課文中的《秋天》《四季》《日月潭》《葡萄溝》等課文為學(xué)生整理出來，并在小學(xué)語文課堂中為學(xué)生進(jìn)行分析。在這些課文中，均是描寫美景的內(nèi)容。其中《秋天》中用簡單樸實的語言將秋天描寫了出來，“天氣涼了，樹葉黃了，一片片葉子從樹上掉落下來”，這不正是對秋天的描寫嗎？《四季》中“草芽尖尖，她對小鳥說：‘我是春天’”，這同樣是將春天的特點表現(xiàn)了出來。《日月潭》中“清晨，湖面上飄著薄薄的霧……”就是對清晨景色的描寫。《葡萄溝》中“葡萄一大串一大串地掛在底下，有紅的、白的、紫的……”即是對成熟的葡萄的描寫。

從對這些文中美景的描寫中，我讓學(xué)生對其中描寫的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)細(xì)體會，并讓學(xué)生運用其中的描寫方式，對生活中的美景進(jìn)行描繪。有的學(xué)生寫道：“玉蘭花開的時候，我們便能看到它的花瓣一瓣瓣張開，早晨的時候，還能看到上面的露珠呢。”還有的學(xué)生寫道：“早晨，我被嘰嘰喳喳的小鳥從夢中叫醒，往窗外看去，一片朦朧的綠色，定睛細(xì)看，不知道窗外的柳枝什么時候抽出了嫩芽。”從學(xué)生對景色的描寫中，可以看出學(xué)生對于美景的描寫有了一定的體會。所以說，在小學(xué)語文主題式教學(xué)中，教師可以通過不同的主題，為學(xué)生開展不同的課程，規(guī)劃不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生對語文知識的掌握更加充分，使學(xué)生對語文課文的理解更加深入。無論任何形式的主題式教學(xué)，任何內(nèi)容的主題式教學(xué)，均可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不斷拓展自己對語文的認(rèn)識與理解。教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語文教學(xué)中運用主題式教學(xué)，開展專題性的課程。