論責任倫理視野下的高校青年教師專業倫理決策

李思為

(蘇州科技大學土木工程學院，江蘇 蘇州 215009)

隨著時代發展，國際化水平不斷提升，價值多元化不斷顯現，校園各種人際關系的協調頗為棘手，使得高校青年教師專業倫理決策常陷入困境。責任倫理強調行為人對其自身行為負責，并承擔相應后果，該理論有助于高校青年教師走出專業倫理決策困境。

一、高校青年教師專業倫理決策困境

隨著新鮮血液的不斷加入，如今高校青年教師逐漸成為高校課程授課的中堅力量。高校青年教師在日常教學活動中經驗不足，難免出現困難。例如，學生平時成績的考核不規范。設置平時成績目的在于提升學生學習積極性、主動性，促進學生全面發展，然而實際操作中，有的班級人數較多，授課老師模糊的平時成績評價方法，使得平時成績成了“減輕學生負擔”的“好途徑”。

此問題顯現出當下高校青年教師專業倫理決策的困境。何謂高校青年教師專業倫理？有學者指出：專業倫理實質上是一種“角色”倫理，即按照社會賦予教師的基本角色和教師在整個社會分工中擔負的主要職責來確定其基本的倫理規范。由于社會分工的精細化，不同職業的人員應該遵守相應的倫理規范，進而協調好相應人際關系，確保各自職責得以落實。高校教師應當處理好教師與自我、與學生、與學生監護人、與學校管理者、與同事等各種關系。此過程中，必然需要以教師行業價值和規范作為支撐，這就是教師專業倫理。這種專業倫理是高校教師日常行為決策時的依據。然而隨著社會發展，價值多元化日益明顯，價值沖突已然成為當下不可回避的事實。反映在高校教師行業，則表現為教師對于一個現實問題“該做什么”“不該做什么”顯得不知所措、無論如何，都可能導致不道德的后果。

（一）困境一：青年教師自我沖突

該困境體現在教師自身的價值判斷出現裂痕和動搖，比如某種根深蒂固的價值判斷與時下教師專業需要接受并踐行的政策發生沖突。比如，部分青年教師曾認為綜合素質的提升是培養學生的目的，應運用平時成績多方位考察學生學習成績，然而現實中學生學業繁多、教師教學任務重、教師績效考核等，使得教師不得不“酌情”給出平時成績。因此，是選擇遵循自己堅信的信念還是屈服于某種考核政策，這種倫理決策顯然是不容易的。

（二）困境二：青年教師與學生的倫理困境

師資力量不足，在某些高校中依然表現突出。這使得部分課程安排多個班級同時上課，教師無力確保教育公平原則的實現，甚至出現上課照本宣科、課后不見影蹤的怪現象，更不用談因材施教的可能性。是選擇花費大量時間精力充分了解每位學生的個性，進而做出有效教育措施，還是選擇在有限課時內，“高效”完成教學任務，這同樣是難以決策的。

（三）困境三：青年教師與上級管理者的倫理困境

當下高校管理較多屬于“科級”式管理，上級領導的決定難免帶有個人色彩，管理人員考慮問題的角度，或者所重視的利益往往是從學校的集體利益和名譽出發，而教師往往更關心學生和自身的利益是否受損。因此，教師是選擇迫于領導的壓力而服從管理人員的意志，還是選擇滿足學生或者自己的利益，也頗為棘手。

總之，高校青年教師專業倫理決策的困境，在當今多元化的社會下枚不勝舉，而這種倫理決策困境的產生原因是值得思考的。

二、高校青年教師專業倫理決策困境分析

面對紛雜的價值判斷，如何進行選擇，進而產生合乎道德的結果，顯得彌足珍貴。那么，為何出現道德判斷的困境呢？事實上，目前教師專業倫理中出現的諸多問題都與教師教育責任的模糊和缺失有關。

（一）高校青年教師自我責任的缺失

由于傳統師德神圣化，致使教師用以審視自身的標準太高，“為人師表”“師道尊嚴”等道德要求，如同一座大山壓迫著當下高校青年教師，稍有不慎，就會成為社會輿論“口誅筆伐”的對象。過分強調教師道德的神圣性，這與教師本質是普通人之間存在巨大鴻溝。也就是說，想要成為一名合格的教師，不僅需要知識的積累，還需要有近乎完美的人格修養。這種近乎完美的人格要求足以促使高校青年教師逃避對自我嚴格要求的責任，進而忽略教師職業的發展實質是教師自身的發展。

過度的責任要求不僅不會起到激勵作用，反而會成為壓垮教師的最后一根稻草。如果青年教師放棄了教師職業道德，也就等同于放棄了對自己人生負責，然而這種放棄實屬無奈，因為青年教師缺少符合實際的職業道德準則作為指導。

（二）高校青年教師對他人責任的缺失

作為一名高校教師，其教學根本在于引導學生智商和情商健康發展，促進學生潛能的發揮，為學生實現人生價值提供指引和方向。因此，教師教學應當著眼于學生未來發展。凌鵬飛指出：“教師教學決策以促進學生全面發展為根本目的，它必然有著教學決策向善性、倫理性的要求，是教師教學德性的體現”。可見，在教學中教師對于學生的全面發展負有不可推卸的倫理責任。

然而在當下部分高校青年教師在處理學生事務時，限于自身倫理知識狹隘，往往將所謂善良的目的運用較為危險的手段來實施，結果影響學生身心發展，進而導致促進學生全面發展的責任缺失。例如在平時成績考核中，部分教師以減輕學生負擔的“善良動機”，或者以為完成校領導給予的教學任務為動機，較為草率地給出平時成績，進而使得平時成績的考核顯得無效，并且給學生留下不認真、不勤奮也可以通過考核的負面印象。

（三）高校青年教師社會責任的缺失

教育是面向全社會的，其歸根結底是為社會良性運作提供保障，教育發揮著培養具有良好素養社會接班人的作用。因此，高校教育負有不可替代的社會責任。然而時下高校部分青年教師社會責任意識淡薄，目光短視，只注重短期回報，忽略中長期回報。例如，教師往往考慮簡化學生成績考核方式，進而減輕學生負擔，增加畢業率，更好地滿足社會崗位需要。從短期來看，的確許多學生得以早日鍛煉，并且滿足了時下社會的人才需求。但正如潘吉所說：“從社會責任角度出發，注重短期回報的最大化，勢必會造成高等教育人才社會發展持久性的下降，只能滿足現階段社會對人才發展的適應性，會對高等教育的持續發展產生不良影響”。可見，忽視人才的可持續性發展，只注重學生的短期利益，終究會導致社會發展的可持續性遭到破壞。

三、責任倫理：高校青年教師走出專業倫理決策困境的良藥

黃元國指出：“走出這種價值困境的有效途徑就是要恪守責任倫理的立場”。那么何謂責任倫理呢？這就是相對于“信仰倫理”而言的“責任倫理”。馬克思·韋伯在《以政治為業》演講中提出責任倫理，并認為其不同于“信仰倫理”只關注行為目的和動機的善，責任倫理更注重結果的價值所在。意在避免為達某種目的，運用技巧性決策帶來的風險和危害。

因此從責任倫理上來說，教師的責任在于不僅重視教育教學出發點的善良與否，而且要將“應該做什么”的教學行為落實，另外要為采取某種方式方法進行教育教學承擔相應后果。結合責任倫理內涵，教師首先應當重視自我能力的完善，成為負得起責任的教師。其次，重視教學方法的革新，總結更為科學的教學路徑。最后，教師應當注重教學的可預期性。責任倫理對于高校青年教師進行專業倫理決策具有較高的指導價值。

（一）降低社會期望，促進教師自身合理發展

我國自古以來重視師德典范作用。社會對教師職業的期望往往高出一般教師本身可以達到的標準。這種社會期望使得青年教師對于自己的職業發展產生嚴重懷疑，自我能力提升的壓力過大，無法內化為一種自我提升的動力。因此，教師往往為達到這種神圣化的教師形象（信仰倫理），采取極端措施，犧牲自我發展的可能，異化為不食人間煙火的“圣人”，進而迷失自我，抑郁不已。因此，有必要降低社會期望，使得教師職業回歸理性，回歸教師教學實際，注重探討實現教師自身能力不斷完善的方式方法。

（二）重視行為的善，有利于學生全面發展

責任倫理尤為重視行為人的行為是否獲得良好的結果，作為青年教師應該注重教學方式方法的創新，不可一味強調動機和出發點，而忽視最終導致的后果的危害性。要始終把學生的根本利益放在第一位，一切行為的結果要根據是否有利于學生綜合素質的提高來進行價值評判。如若某行為致使學生利益最終受損，那么此行為或手段即是有失“善”的。

例如，平時成績的考核應采取量化措施，制定科學有效的考核機制，完備考核項目，在到勤率、作業完成情況、課堂表現等各個方面進行加減分，讓課程教學實現有序化、科學化。

（三）注重行為結果的可預期性，有助于人才可持續性發展

責任倫理內涵要求關注行為結果的可預期性，強調對后果的承擔。在教學中可引進責任倫理方法論，引導高校青年教師注重人才培養的長期性，不可退而求其次。教師應明確自身社會責任的重大，一定程度上說，教師肩負整個社會未來光明與否的重任。有必要明確教師教學責任，針對教師盲目運用教學手段、目光短視等問題，提出有效懲戒措施。