高中德育質量的提升

廣東省中山市中山紀念中學 謝 驕

作為社會預備成員的高中生，正處在人生發展最顯著的階段。在這一階段的他們是一個心懷夢想卻又缺乏必要的知識，精力充沛卻無法自我調節的矛盾體，這些矛盾的普遍存在造成高中教育教學過程中德育問題頻發，且難以解決的教學現狀。這是由學生階段性特點決定的，也無法依靠人為的力量杜絕，故在高中德育活動實施過程中，我們必須秉承客觀的、科學的德育態度，以自身對德育教學的積極性充分激發并助力學生德育問題的減少。那么在高中德育管理過程中，我們該如何踐行該教育目標呢？我將自己的德育施教經驗從以下兩個層面進行總結。

一、尊重實際優化引導措施

德育是自教育誕生之日起便存在的教育主題，也是學校教育研究中從未間斷的研究課題。在長期持續的研究中，教育學者們創設了各種各樣的德育引導措施，這些措施都可以被應用到高中德育過程中，但只有符合高中教學實際的管理措施才會是最有效的。

（一）從心出發關注心理健康

雖然說高中階段的學生心智已經開始走向成熟，但他們也承載著與其所處年齡階段不符的生活壓力。這其中既包括對青春的困惑、前途的迷茫以及人際關系網擴大的煩惱，也包括高考降臨帶來的過重學習負擔和過多的學習期盼。多重問題的施加使得高中生變得敏感脆弱、不堪一擊，大部分高中生都存在不同程度上的心理問題，心理問題成了引發高中德育問題的主要原因。故要想高效地解決高中德育問題，我們就務必要從心出發，關注高中生的心理健康。為此，我們可以采取以下措施：

1.成立專門的心理健康教育管理部門。為了解決心理健康教學過程中，輔導成員職責不清，歸屬混亂的問題，我校成立了分階段的心理健康咨詢室，每天安排固定的心理咨詢教師值班，積極利用課余時間為學生排憂解難，清除心理問題。同時，為了保證心理健康教育的承接良好，我校還專門為學生建立了心理檔案，詳細記錄、定期追蹤學生的心理健康狀態，為學生心理難題的解決提供系統化的指導。

2.開設心理健康校本課程。課程教學是學校實施教育的主要途徑，在心理健康教育過程中針對本校學生特點、開設符合自身教育特色的心理健康課程，可以在深化學生自我認知的同時，幫助學生了解其所處環境，塑造完整人格。讓學生以學習者該有的心態看待心理問題，在豐富心理知識中，提升自身的心理問題解決能力。

3.組織家校聯動活動。如，“親子活動”“校園觀光活動”“家長學校”“心理知識講座”等各種活動，輔助家長轉變其教養觀念，以尊重、平等的態度對待學生，正確看待學生的內心想法與感受，支持孩子獨立人格的養成。同時，積極鼓勵教師強化與家長的溝通，家校聯動全面的檢測學生在各個時期、各個階段的心理成長狀況，發現問題及時協調處理，將德育問題消滅于萌芽狀態。

（二）文化引領堅定學生理想

潤心的教育是一個無形、無痕的過程。真正有效的德育是一縷春風，當其輕輕拂過，萬物便卸下一切偽裝，毫無抗拒地接受洗禮。而文化影響恰好就是對高中生進行無痕教育的有效方式。以文化影響學生是一種意圖潛隱且極具滲透性的德育方式。它可以讓高中生在無抵抗的姿態下接受正確價值理念的熏陶，自覺地往積極向上的生活態度靠攏，也可以悄悄地將積極價值觀念輸送到高中生學習生活中的各個環節，深度影響高中生在學習生活中的一舉一動，故以文化影響學生一種有效的高中德育教學方式。比如：在高中德育管理過程中，我校提出了“做好六個一，會有好成績”的育人理念，創新了素質教育的著力點，將素質教育具體為“練好一筆字、說好一席話、做好一舉止、解好一問題、跑好一千米、修好一顆心”等六個方向，形成了積極健康的校園文化環境，有效地助力高中生的健康成長。

二、有效評價助力德育發展

德育評價標準是整個德育活動展開的理論依托和方向指引，德育評價標準是否切合學校德育實際直接關系到了德育活動的推進和德育效果的提升。故要想提升高中德育質量，我們便要制定科學、有效的德育評價體系。

（一）民主定則多主體開發評分規則

評分規則是德育工作效果評定過程中的主要依據，在整個高中德育過程中起著基礎性引領作用。而這樣一項艱巨的任務，是不可能被任何一個主體單獨完成的。當德育評分規則由專家或決策者單獨制定時，該規則就會在研究者與實踐者之間的天然界限的阻礙下無法充分落實。故要想同時兼顧高中德育評分規則的科學性和有效性，我們就不妨讓多個德育主體，以共同商議的方式，制定德育評分規則。例如：在本校德育評分規則制定過程中，我校成立了由校長牽頭的德育評分規則制定領導小組，誠邀德育經驗豐富的老教師、學生德育研究方面的專家、作為德育對象的學生代表以及其他與德育工作相關的人員，參與評分規則制定會議，以多主體共同參與的方式擬定《德育評分規則草案》。接著，我校利用校園公示欄、校園網站等信息傳遞媒介公示草案，以問卷調查的方式，征求全校師生以及學生家長的意見，并根據收集到的意見對擬定的草案進行進一步的修訂，形成了《德育評分規則試行方案》。最后，在校園范圍內試行該方案，并對該《試行方案》的推廣情況進行持續的記錄，以一個學年為期限，不斷調整，以解決新問題、適應新變化。

在該德育工作推進過程中，我校將領導、教師、學生、家長以及其他德育工作相關人員全部納入德育評分規則制定團隊，在充分傾聽各個主體的德育訴求基礎上，制定切合本校實際的教育規則，在減少德育教學阻力的同時，提升德育評分規則的科學性。

（二）突出發展強調學生主體參與

德育評價結果是作為新的德育起點而存在的，德育評價活動是一個有機的、連續的活動，其終極目的是促進學生的道德發展。而只有當學生以主人的身份參與到道德評價過程中，他們對道德評價活動的誤解以及道德評價給他們帶來的不適感和壓力感才會徹底消除。因此，有效的德育評價活動是強調學生的主體參與，突出學生的自我發展的。

故在高中德育評價活動的實施過程中，我們不妨堅持以自評與他評相結合的方式教學評價原則，讓學生可以在積極的自我反思中和對他人評價的認真傾聽中，客觀地審視自我，進而獲得對自己的、健全的、豐富的認知。這是進一步實施道德引導的基礎，也是幫助學生提升自我管控能力、主動優化個人道德行為的需要，是任何一項有效的德育引導活動中都不可缺失的步驟。

（三）彈性評價尊重學生道德基礎

德育評分規則必定是根據學生整體制定的。因此，無論是多么科學、合理的評分規則也會有適用盲區。所以，在具體的德育實踐中，我們既要堅持以科學的德育要求為方向，也要尊重學生的道德基礎，有彈性的使用德育評分標準。只有這樣，我們才能在評分過程中關照到所有學生，讓學生的道德水平可以得到均衡性提升。

例如：在對學生進行德育的過程中，我將《試行方案》中的每條評分規則都進行了細致的層次劃分，并以簡要明確的詞語形容該標準層次。然后，將這些評分標準謄寫到班級后黑板處，鼓勵學生對號入座，認識自我，引導學生自覺提升自己的道德層次，向終極德育目標靠攏。這樣一來，不僅充分尊重了每個學生的德育基礎，兼顧了學生特點，而且也提升德育措施的適用性，提升了德育管理活動的彈性。

三、結語

綜上所述，要想在高中階段有效實施德育，我們不妨從德育引導和德育評價兩個方向出發，采取有效的措施，削弱高中德育的強制性和理論性，構建民主的、無痕的、生本的德育管理模式。