淺談初中語文名著導讀過程化管理的教學研究

江蘇省江陰市利港中學 丁 艷

我是一名初中語文教師，在閱讀分析了CNKI等其他文獻資料后，得知了教育的功利性和隨意性對學生的影響頗大。所以，本文立足自身，從自身反思，對當前名著導讀教學現狀進行分析，并提出相應的改進方法。在整體的教學研究過程中，把控每一個節點，以把控學生閱讀方向做到細節上的控制管理，以“6 步驟法”增強教學環節中的質量把控，立志做到名著導讀的過程化管理。

一、名著導讀，教學功利性對學生的影響頗大

在名著導讀的課程教學中，出現功利性的現象是十分普遍的，雖然說很多教師都能意識到文本閱讀的重要性，但是受應試教育的影響和中考的迫切現實需求，就使名著導讀流于形式。再加上當前語文教學任務繁重，很多教師為了在短時間內得到最大收獲，所以在互聯網上收集一些現成的資料，自己歸納整理代替學生閱讀，直接把本該學生閱讀的過程簡化，把閱讀的精要內容以習題的形式讓學生背誦，以此應付考試中的需要。例如名著《西游記》，教師會根據考點規整背誦內容，把名著主要內容、名著主要人物形象、名著典型章節的闡述等設計成專項復習題，教師依據考點而設計的內容，使學生不必閱讀名著就可以了解名著相關的知識。

二、功利性教育必然造成教學隨意性的現象出現

名著導讀的教學還存在隨意性的現象，名著導讀不同于課內閱讀的教學，很多教師對于課內閱讀胸有成竹，能夠做到過程化管理。但是，對于名著導讀的教學就略顯迷茫，有些無所適從，不能做到認真制定教學計劃，設計教學目標、教學方法等。在名著導讀的過程當中，直接宣布讓學生閱讀名著，然后就沒有了下文，至于學生有沒有認真讀、閱讀的效果怎么樣就不得而知了。總的來說，這種隨意性的教學會讓學生感到迷茫，其結果必然導致名著閱讀成為“偽閱讀”，慢慢地使學生對名著閱讀失去興趣和熱情。

三、初中語文名著導讀的過程化管理的教學研究

我們讓學生閱讀名著，但不能缺少相應的教學指導，沒有教學指導的名著閱讀是徒勞、盲目、沒有效率的閱讀。所以，教師必須加強名著導讀的教學管理，做到教學環節把控、教學內容細化。

（一）在課程教學環節把控學生的閱讀方向

作為教師，我們應改變教育觀念，不能只重視應考情況而忽視學生閱讀名著的過程。首先，我們要讓學生接觸到名著，然后走進名著，進而讓學生感受名著璀璨又精妙的文化。我們所用教材中編入的名著導讀版塊就是在給教師指明方向，教師應該加深對名著導讀的重視，在教學過程中給學生一個閱讀方向。例如，《西游記》《水滸傳》《駱駝祥子》《朝花夕拾》等名著里面的精彩章節，相繼出現在我們的語文教材名著導讀教學版塊里面。這都是一些精選的精彩章節，目的就是為了讓學生通過精彩章節的閱讀，激發學生的閱讀興趣，興趣是最好的老師，教師能夠激發學生的學習興趣，學生自然很樂意閱讀“原著”。例如，教師指導學生閱讀《水滸傳》中“林沖風雪山神廟”這一章節時，教師精講該片段所有內容，比如“風雪”描寫的作用，雖然著墨不多，但也十分精彩，這對于情節的推動和發展、氣氛的渲染和提升、人物的烘托和對比有很大的作用。以“風雪”把故事情節推向高潮，既渲染了蒼茫渾厚的氣氛，又襯托了人物堅韌的形象。除了課本里的內容，其他章節和此章節來龍去脈教師一概不講，給學生留下懸念，驅使學生自發地閱讀“原著”。

（二）在教學內容上對閱讀方法做出細化

名著導讀對一部作品的指導閱讀主要分為六個部分：一是文本內容概括，二是主要情節再現，三是作者寫作意圖，四是閱讀建議指導，五是名著經典評析，六是自我探索思考。我們將一篇名著的閱讀方法分為六個步驟才能做到過程化管理，才可以在細節上把控方方面面。如《西游記》的名著導讀，首先要讓學生整體感知小說，學會歸納故事中的要點，其次才是掌握寫作背景和語言風格、掌握人物形象和重要情節……在整個過程中，要注意教學重點和難點的把控（使學生整體感知課文小說，學會歸納故事情節及要點是重點；引導學生感悟、總結自身的感受和心得是難點）。另外，在名著導讀的過程中必須強調學生牢記“典型情節”，如“大鬧天宮”“三打白骨精”“真假美猴王”“火燒盤絲洞”……在這些經典的章節中，需教會學生精讀和跳讀，例如《西游記》第七回的“八卦爐中逃大圣，五行山下定心猿”和第五十九回的“唐三藏路阻火焰山，孫行者一借芭蕉扇”，這兩章的因果關系就顯現出來了，這個時候教師可以讓學生再閱讀一遍第七回，找到作者在第七回中埋下的伏筆，讓學生細細地品味因果關系。

四、結語

正所謂“教學有法，教無定法”，名著導讀的方法亦是如此。“名著導讀”中摘錄的是名著中最精彩的片段，以精彩片段引導讀者閱讀“原著”，本身就是名著導讀的“魅力”所在。如《西游記》的“大鬧天宮”把孫悟空的本領刻畫得淋漓盡致，這都是吸引讀者繼續閱讀的“力量”；而教師要做的，無非是利用優勢做好自身要做的，精細地把控每一個教學環節，嚴格控制文本內容概括、主要情節再現、作者寫作意圖、閱讀建議指導、名著經典評析、自我探索思考的教育節點，做到嚴格把控，過程化管理。