小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀技巧指導(dǎo)之我見(jiàn)

陜西省咸陽(yáng)市武功縣普集鎮(zhèn)中心小學(xué) 趙麗霞

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的課外閱讀提出了明確的要求。但由于小學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)薄弱，加上缺乏讀書(shū)的興趣和方法，以及各種娛樂(lè)性質(zhì)的大眾傳媒在生活環(huán)境中的誘導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀并不理想。面對(duì)這種情況，語(yǔ)文教師要積極采取措施，有效指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)。

一、積極采取措施引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)

學(xué)生的閱讀行為是從興趣開(kāi)始的，是在堅(jiān)持中養(yǎng)成習(xí)慣的，想要提高學(xué)生課外閱讀的積極性和主動(dòng)性，就要讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣，產(chǎn)生自覺(jué)閱讀的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，逐步培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣，提高閱讀的能力。

（一）好書(shū)推薦激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)課外書(shū)本的接觸和認(rèn)識(shí)是片面的，導(dǎo)致他們?nèi)ヌ剿骱烷喿x的興趣并不高漲。教師可以利用好書(shū)推薦的方式，用合適的語(yǔ)言給學(xué)生描述一個(gè)有趣的書(shū)本表象，從而引起他們的閱讀興趣。比如，對(duì)于低段的學(xué)生，教師的描述就應(yīng)該靠近童話(huà)故事，推薦一些童真童趣的課外讀物。而中高段的學(xué)生，教師可以采用講到關(guān)鍵處戛然而止的方式，為了滿(mǎn)足自己的好奇心，學(xué)生就會(huì)自主開(kāi)展閱讀活動(dòng)，閱讀能力也得到有效鍛煉。比如，在學(xué)完《草船借箭》的課文后，教師可以借此講述諸葛亮和周瑜的其他斗智斗勇的故事，介紹學(xué)生去閱讀《三國(guó)演義》。需要注意的是，這里的好書(shū)推薦不等同于“作文選”的錯(cuò)誤觀念，教師也要擺脫應(yīng)試閱讀的思維，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，兒童生活、歷史故事、科學(xué)常識(shí)等都是可以選擇的內(nèi)容，小說(shuō)、童話(huà)、寓言等只要具有教育性質(zhì)的文學(xué)作品都是可以推薦的范圍。只有在這樣的情況下，學(xué)生才能博覽群書(shū)。

（二）與生同讀引導(dǎo)學(xué)生閱讀行為

教師是學(xué)生模仿的對(duì)象，教師的閱讀行為和閱讀素養(yǎng)潛移默化中也影響學(xué)生的選擇。教師要以身作則，用自身的主動(dòng)閱讀熏陶和感染學(xué)生的閱讀行為。比如，可以每周選出一節(jié)課的時(shí)間作為課外閱讀時(shí)間，師生一起在學(xué)校圖書(shū)館或者教室進(jìn)行閱讀活動(dòng)，一起分享讀書(shū)心得，一起寫(xiě)讀后感和辦手抄報(bào)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣。在平時(shí)的課堂活動(dòng)中，教師也要擺脫“唯書(shū)本論”的教學(xué)模式，可以通過(guò)旁征博引的方式活躍課堂氣氛，豐富語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，展現(xiàn)大語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)魅力，用個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生的閱讀行為，全面促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。當(dāng)然這也需要教師有足夠的文學(xué)功底，所以，教師也要切實(shí)進(jìn)行終身閱讀的良好習(xí)慣培養(yǎng)，師生共同成長(zhǎng)，共同進(jìn)步。

（三）賞識(shí)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀行為

積極的評(píng)價(jià)能使人產(chǎn)生愉快的情緒，在被肯定和認(rèn)可的情況下更容易保持讀書(shū)的熱情，使想象力和創(chuàng)造力得到有效培養(yǎng)，有利于提高課外閱讀的質(zhì)量和效率。小學(xué)生的身心發(fā)展并不穩(wěn)定，閱讀行為處于半自覺(jué)半引導(dǎo)的程度，因此，教師要用賞識(shí)的眼光看待學(xué)生的閱讀活動(dòng)，善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，肯定他們的閱讀成效，鼓勵(lì)他們的閱讀行為。比如，教師可以表?yè)P(yáng)長(zhǎng)久的閱讀習(xí)慣，肯定獨(dú)特的閱讀心得，賞識(shí)豐富的課外見(jiàn)聞等，或者是進(jìn)行各種形式的團(tuán)體活動(dòng)，如故事會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、讀書(shū)心得等，讓學(xué)生的課外閱讀收獲得到展示。展覽優(yōu)秀的讀書(shū)筆記、評(píng)比表彰課外閱讀積極分子，恰當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)形式讓學(xué)生形成爭(zhēng)先恐后的閱讀氛圍，進(jìn)而自覺(jué)投入閱讀行為當(dāng)中。總之，教師可以通過(guò)多種途徑激發(fā)學(xué)生的閱讀行為，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。

（四）家長(zhǎng)配合推進(jìn)學(xué)生閱讀行為

學(xué)生主要是在家庭和學(xué)校環(huán)境中度過(guò)的，家庭環(huán)境的氛圍影響學(xué)生課外活動(dòng)的選擇。為提高學(xué)生的課外閱讀素養(yǎng)，教師要積極和家長(zhǎng)溝通，努力營(yíng)造一個(gè)書(shū)香環(huán)境，推進(jìn)學(xué)生的課外閱讀行為。比如，家長(zhǎng)可以和學(xué)生一起購(gòu)買(mǎi)有益的圖書(shū)填充書(shū)房，規(guī)范和限制學(xué)生參與大眾傳媒等娛樂(lè)性質(zhì)活動(dòng)的時(shí)間，進(jìn)行親子閱讀等一系列陪伴活動(dòng)，共同營(yíng)造良好的讀書(shū)環(huán)境。通過(guò)教師和家長(zhǎng)的合作，學(xué)生的閱讀行為被有效引導(dǎo)，良好的課外閱讀習(xí)慣才能逐步得到培養(yǎng)。

二、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)提高閱讀質(zhì)量

很多情況下，學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣的原因就是耐不住閱讀過(guò)程的寂寞，在閱讀過(guò)程中只會(huì)被有趣的情節(jié)吸引，整體上都是一種走馬觀花的閱讀狀態(tài)，缺乏正確的閱讀方法和有效的思考方向，使他們難以體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。張之洞曾經(jīng)說(shuō)：“讀書(shū)不得要領(lǐng)，勞而無(wú)功。”所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，提高閱讀的質(zhì)量。

（一）根據(jù)閱讀內(nèi)容選擇閱讀方式

不同的閱讀內(nèi)容需要采用不同的閱讀方式，這樣才能在完成閱讀后能形成有效的回憶和反思。比如，文學(xué)作品或者報(bào)刊，可以先采用瀏覽的方式，掌握大致內(nèi)容和主要信息，再采用細(xì)讀的方式，針對(duì)重要的和感興趣的進(jìn)行重點(diǎn)閱讀。比較重要的段落，可以采用慢讀或者重復(fù)讀的方法，細(xì)細(xì)品味其中遣詞造句的用意。對(duì)于故事情節(jié)簡(jiǎn)單的段落則可以采用速讀，一掃而過(guò)的方式。這樣輕重結(jié)合的方式，更容易對(duì)整體的閱讀內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的印象。學(xué)生缺乏有效的閱讀能力，一方面是他們閱讀經(jīng)驗(yàn)少，另一方面是課堂上長(zhǎng)期被動(dòng)閱讀的模式導(dǎo)致的。所以，教師要在課堂上給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，指導(dǎo)他們正確的閱讀方式，提高閱讀的內(nèi)容吸收和理解能力。

（二）根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)記

完整的閱讀行為應(yīng)該是手腦心同時(shí)活動(dòng)的過(guò)程，單純的只用眼睛觀看的閱讀方式并不是真正的有效閱讀。“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的閱讀習(xí)慣需要從小培養(yǎng)，這對(duì)于感受閱讀樂(lè)趣，提高閱讀質(zhì)量有著重要的作用。教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)筆記的摘抄活動(dòng)，對(duì)于不懂的地方做出重點(diǎn)標(biāo)記，對(duì)于有獨(dú)特感悟的地方也要做出特別標(biāo)注。有時(shí)候也許還會(huì)遇到陌生的詞匯，學(xué)生可以通過(guò)查閱字典詞典的方式消除疑難，而不是總是被動(dòng)地自動(dòng)忽視。培養(yǎng)邊閱讀邊思考邊動(dòng)筆的良好習(xí)慣，文章理解、思想感情、表達(dá)手法和修辭技巧都應(yīng)該成為學(xué)生閱讀活動(dòng)中需要思考的問(wèn)題與方向。這也需要教師結(jié)合平時(shí)的課內(nèi)閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生自主閱讀的能力，改變講解式的、灌輸式的閱讀模式。

（三）進(jìn)行交流分享提高閱讀能力

課外閱讀習(xí)慣和課外閱讀能力是一個(gè)逐步培養(yǎng)的過(guò)程.在不同的書(shū)本閱讀過(guò)程中，在不同的閱讀階段，學(xué)生都容易出現(xiàn)各種閱讀的問(wèn)題，而且學(xué)生之間存在著明顯的個(gè)體差異，閱讀方向、閱讀感受和閱讀習(xí)慣也是不盡相同。閱讀是思想的交流和靈魂的對(duì)話(huà)，閱讀不僅僅是讀者和作者之間的交流活動(dòng)，也可以是多名讀者的分享交流過(guò)程，汲取集思廣益的智慧，實(shí)現(xiàn)更好的閱讀效果。閉門(mén)造車(chē)式的自我閱讀很容易導(dǎo)致思維的局限，對(duì)閱讀能力的提升產(chǎn)生阻礙作用。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的分享體驗(yàn)活動(dòng)，就閱讀的書(shū)目、感想、問(wèn)題和體會(huì)等和同學(xué)進(jìn)行交流。也可以選擇固定的主題展開(kāi)交流活動(dòng)，從不同的角度、不同的層次進(jìn)行擴(kuò)散，有利于學(xué)生思維的拓展和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。比如，“閱讀與生活”的主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度去分析作品，密切生活和閱讀的聯(lián)系，可以為學(xué)生的閱讀引導(dǎo)方向，也使閱讀行為能夠更好地提升學(xué)生的生活能力。鑒于小學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)有效，教師要給予正確的引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)膸椭云降日叩纳矸輩⑴c進(jìn)去，通過(guò)閱讀經(jīng)驗(yàn)的分享交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，既可以擴(kuò)大閱讀知識(shí)面，也可以改善自己的閱讀行為。這在客觀上也鍛煉了學(xué)生的交際能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，可以接觸更廣闊的人文百態(tài)，豐富和鞏固知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，這既是大語(yǔ)文發(fā)展的客觀要求，也是終身學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)能力。教師要重視學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，采取多種措施進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的自覺(jué)意識(shí)和主動(dòng)行為，并通過(guò)閱讀技巧和方法的指導(dǎo)，提高課外閱讀的質(zhì)量和效率。最終讓學(xué)生在廣泛的閱讀活動(dòng)中收獲知識(shí)、啟迪智慧。