提高初中語文散文教學有效性的策略

湖南省衡陽市衡山縣教育局 劉作發

目前，初中階段的散文教學中仍然存在一些問題，大部分教師依舊采取死板專制的教學模式，盲目地追求學生取得更高的分數，一味地要求學生進行生硬地朗讀或者機械地背誦，忽略了學生的審美體驗和主體感受，使得散文教學變得沒有生機，阻礙了初中生審美情趣的培養和發展。為此，教師應該充分地結合初中生的實際情況，不斷創新散文教學的形式，為學生營造豐富的、靈動歡悅的情境，引領學生切實體會散文本身的魅力，注重設計有啟發意義的問題情境，引領學生充分開掘文字背后的意蘊，提升他們的思維品質，豐富其文學素養。

一、聯系日常生活進行導入，激起學生對散文的閱讀興趣

導入是散文教學中不容忽視的首要任務，有較強感染力的導入能夠充分引起學生對文本的關注，使學生對文本內容產生較強的興趣。因此，教師要從學生的日常生活出發，在準確把握文本內容的基礎上，適當地挖掘生活中的散文教學素材，并利用自身充滿藝術性的教學語言設計優美的散文導入語，將學生引入一個貼近現實的散文情境中，有利于降低學生對新學散文的陌生程度，推動學生快速進入良好的學習狀態，幫助學生初步感知新授散文的大致內容，從而邁出提高散文教學有效性的第一步。

例如，教師在教學《春》時，設計以下課堂活動。教師：“同學們，你們喜歡春天嗎？對于春天你們有著怎樣的印象和感受呢？”教師從學生的日常生活出發進行導入，有利于調動學生以往的經驗，勾起學生腦海中關于春天歡快愉悅的記憶。學生一：“我喜歡在春天去郊游，可以欣賞到好看的風景！”學生二：“春天就該是萬物盛開、爭相怒放的季節，給我們、給世界帶來希望和生機……”教師：“現在讓我們一起來感受朱自清筆下獨特的春天吧！”教師通過貼近日常的導入，既降低了學生對文本的陌生感，也充分地引起學生對該文本的閱讀興趣。

二、引導學生反復朗讀文本，深刻感知散文語言具體特點

在散文的教學中，朗讀是讓學生感知語言特點最直接、最有效的方法，引導學生朗讀課文能夠促進學生對文章內容的把握，有利于使學生深刻理解散文的具體意蘊，同時也可以促進學生積累一定的語言知識。在朗讀的過程中，教師可以引導學生著重關注文本中的字詞、精彩的語句等，加深學生對散文語言的印象，使其通過反復朗讀切身感知散文的美，有利于培養學生的審美感知力。因此，教師要充分發揮朗讀對學生情感的感染作用，使學生把握散文的特點，提高學生學習散文知識的整體效率。

例如，教師在教學《紫藤蘿瀑布》時，設計以下課堂活動。教師：“同學們，請大家在音樂的配合下一同朗讀這篇課文，盡情地感受文章散發出來的美。”學生們沉浸在朗讀過程中，配合著音樂，切身地感受到散文語言的美。教師：“接下來請找出你認為最美的詞語或是最美的句子，對其加以朗讀或記誦。”學生一：“只見一片輝煌……不見其終極。”學生二：“泛著點點……互相挑逗。”教師再次引導學生對自己認為的美句進行朗讀，充分地發揮朗讀對學生的感染作用，讓學生感受到散文的魅力，深切地感知到散文語言所具有的特點。

三、對比賞析挖掘文字意蘊，準確把握作者的內心情感

教師要將閱讀的理論知識與課上的散文閱讀實踐互相結合，引導學生對比賞析文本中的具體語句，通過對比進一步分析作者遣詞造句的真正用意，用心感受詞句的感情色彩，繼而深刻地領悟作者內心深處的情感。賞析語言是散文教學中必不可少的一項環節，在教室引導下的賞析能夠提高學生對散文的賞析能力。因此，教師要讓學生在鮮明的對比賞析中更深入地理解作者的內心感情，充分挖掘文字背后所隱藏的深刻意蘊，進一步領悟作者言有盡而意無窮的想象空間，從而構建一個高效率的散文課堂。

例如，教師在教學《背影》時，設計以下課堂活動。教師：“‘我看見他戴著黑布小帽。’這一句話在色彩的選擇上有什么特點？”學生：“主要是暗色、冷色調。”教師：“那作者為什么要反復強調父親穿著的顏色呢？請大家去掉色彩再讀一次，能發現有什么不同嗎？”學生：“他戴著布小帽，穿著布大馬褂，布棉袍。”引導學生進行對比賞析，通過對比發現色彩的作用，體會作者的用意。教師：“讀出了什么樣的感覺？”學生：“比較沉重，通過較暗的顏色感受到父親被生活所累的感覺”……通過對文本語言的對比賞析，讓學生深切體會父親細致的形象，同時領悟作者獨特的情感。

四、從整體上把握散文內容，深入感知所學文章具體內涵

為了使學生能夠深刻、準確地領悟所學散文的具體內涵，教師要引導學生從整體上把握散文的大致內容，引領學生將文章的每一段、每一句話乃至每一個情節串聯起來，逐步深入到散文的核心思想。由于散文的行文結構相對來說并不是太嚴謹整齊，散文的內容也是屬于比較隨意、比較自由灑脫的，但是散文的中心思想卻很集中，其內涵也有著深刻的寓意，如果沒有把握散文的整體內容，就無法準確地感知其核心內涵。所以，教師要引領學生通過對散文內容的解讀來感知所包含的隱藏內涵。

例如，教師在教學《那樹》時，設計以下課堂活動。教師：“誰來概括一下那樹的故事？”學生一：“由于人類經濟的快速發展，把曾經枝繁葉茂、為人類帶來蔭蔽的大樹無情地砍伐掉。”教師：“大樹為人類做了哪些事情呢？”學生二：“為人類遮風擋雨、給人提供一個很溫馨很陰涼的環境。”教師：“大樹身上有什么精神品質？”學生三：“無私奉獻，任勞任怨。”教師：“人類對大樹做了什么行為？”學生四：“用電鋸從樹的踝骨咬下去，無情地砍伐大樹。”教師：“那你們覺得這樣做對嗎？”學生五：“不對！人們應該放下手中的屠刀，讓樹的靈魂得以安息。”教師一步步引導學生從整體深感感知散文的具體內容，使學生深入感知所學文章的真正內涵。

五、巧妙設疑激發探究欲望，有效鍛煉學生的閱讀思維

提問的目的在于促進學生語文思維品質進一步提升。因此，教師要針對文本的具體內用來設計有效的、有啟發意義的問題情境，引起學生對具體問題的探究欲望，使學生通過自己的努力和思考逐漸獲取散文知識，從而豐富初中生的文學素養。在設計問題的過程中，教師要根據散文的具體內容尋找切入點，設置具有啟發意義的問題，引起學生對具體問題的深入思考，讓學生有所啟發，在具體的問題情境中進一步把握文章的思想情感，使學生的閱讀思維得到有效的鍛煉，有利于提升他們的語文素養。

例如，教師在教學《荷塘月色》時，設計以下課堂活動。教師：“同學們，找一找文中出現了哪些數量詞呢？”學生：“一絲、一道、一帶、一兩點。”教師：“這些數量詞有何作用呢？”學生：“數量詞有點綴作用，使靜謐的荷塘在月光下展現出迷人的美感。”教師：“文中還出現了哪些疊詞呢？”學生：“曲曲折折、田田、高高低低、隱隱約約……”教師：“疊詞的運用有什么好處呢？”學生：“多次調動人的聽覺、視覺、嗅覺……”教師引導學生在有啟發意義的問題情境中分析文本，有利于學生更準確地體會其中情感，進一步鍛煉學生的閱讀思維。

六、結語

綜上所述，語文教師應該嚴格地遵循先進的教學理念，充分地考慮初中生的實際情況、原有的散文基礎和審美水平，盡可能地從他們的現實需求出發，適當地運用其他教學資源，給學生創設豐富的、生動優美的朗讀情境，引導學生通過朗讀感知散文的美，逐步增強學生的審美感知力，注重針對文本內容設置有啟發意義的問題情境，引發學生對散文具體情節的深入思考，使學生通過自己的努力逐漸獲取文章的內涵，不斷提高初中生對散文的解讀能力。