核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課堂情境教學(xué)策略概述

甘肅省天水市公園小學(xué) 余志忠

情境教學(xué)是指借助于多媒體教學(xué)設(shè)備、課內(nèi)小游戲、角色扮演、音樂欣賞等多種形式，構(gòu)建一個真實生動的課堂教學(xué)場景，通過學(xué)生的真實體驗、互動交流達到學(xué)習(xí)目的而采取的一種高效教學(xué)方法。尤其對于小學(xué)生而言，在語文教學(xué)課堂運用情境教學(xué)法，既符合學(xué)生活潑好動的天性，也能夠提高教學(xué)效率，使學(xué)生愛上語文。

一、設(shè)置語言情境，積累寫作詞匯

語言文字作為小學(xué)語文的基礎(chǔ)性知識，貫穿于學(xué)生的整個求學(xué)階段，因此，為了讓枯燥的語言文字煥發(fā)生機與活力，讓它們成為跳動的音符，在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個合理的語言表達情境，通過學(xué)生的動作展示與模仿，讓學(xué)生通過豐富多彩的文字、詞匯表達出來，為語文寫作積累更多的詞匯量。

在學(xué)到“如何描寫人物的表情特征”時，教師可以選擇5～8名學(xué)生代表來到講臺前，將生活中經(jīng)常見到的一些表情包展現(xiàn)在電子白板上面，學(xué)生代表可以隨意選擇任何一個或兩個表情，進行演示，然后，由其他學(xué)生分別用不同的詞匯將這個表情用語言文字表達出來。比如學(xué)生代表做出了“傷心”的表情，這時，其他學(xué)生圍繞著與“傷心”相關(guān)的詞匯或者成語，進行描述，諸如：“憂傷、惆悵、心灰意冷、萬念俱灰、失落、苦悶、悲傷、痛苦、凄涼”等。當學(xué)生代表做出了“喜悅”的表情時，其他學(xué)生圍繞與“喜悅”相關(guān)的詞匯進行描述，如：“歡喜、愉悅、狂喜、歡樂、笑嘻嘻、喜洋洋、捧腹大笑、心花怒放、歡喜若狂”等。通過創(chuàng)設(shè)語言表達情境，學(xué)生之間能夠相互取長補短，積累更多優(yōu)美的詞匯，進而為寫出優(yōu)質(zhì)的作文提供了豐富的詞匯素材。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情

活潑好動是小學(xué)生的天性，因此，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個游戲教學(xué)情境，讓學(xué)生成為游戲中的主角，這樣對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛將大有裨益。

如學(xué)習(xí)《守株待兔》的課文時，教師可以針對課文內(nèi)容做適當調(diào)整，而轉(zhuǎn)換為能夠進行小游戲的內(nèi)容。首先選擇兩組學(xué)生代表，每組由固定的10名學(xué)生組成，然后在每一個小組當中選擇一名身強力壯的學(xué)生扮演農(nóng)夫的角色，其余學(xué)生扮演小兔子，接下來，以游戲比賽的方式，由農(nóng)夫背著小兔子從講臺的一端背到另一端，在規(guī)定的時間內(nèi)比一比，哪一個小組背兔子數(shù)量最多。通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，使學(xué)生樹立了團隊合作意識，并且對學(xué)習(xí)這篇課文也產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、構(gòu)建圖畫情境，引發(fā)學(xué)生共鳴

隨著新課改的貫徹執(zhí)行，小學(xué)語文教材內(nèi)容也發(fā)生了改變，課文選擇與圖畫配置也相得益彰，幾乎每一篇課文都會有相對應(yīng)的圖畫內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以借助于豐富多彩的圖畫元素，對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生興趣。但是，這些圖畫往往缺乏連貫性，對課文中故事脈絡(luò)的發(fā)展主線僅僅用一張圖片來替代，久而久之，學(xué)生就會對同一幅圖畫產(chǎn)生視覺審美疲勞，無意于深入挖掘課文所體現(xiàn)的深層次寓意。針對這種情況，語言教師應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備的視頻播放功能，在開展教學(xué)活動之前，結(jié)合課文內(nèi)容制作一個動感視頻教學(xué)課件，將課文中的故事情節(jié)引入視頻當中，這樣學(xué)生能夠跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，一步步被帶入豐富多彩的圖畫世界，并與圖畫中的人物、動物、風(fēng)景產(chǎn)生情感共鳴，進而幫助學(xué)生快速理解課文內(nèi)容。

四、打造音樂情境，培養(yǎng)語文素養(yǎng)

音樂不僅能夠陶冶情操，而且能夠激發(fā)靈感，如果在小學(xué)語文教學(xué)課堂打造一個符合課文內(nèi)容與體現(xiàn)作者真實情懷的音樂情境，能夠?qū)W(xué)生帶入作者所處的年代或者某一個特定的場景當中，進而活躍學(xué)生的大腦思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，幫助學(xué)生聯(lián)想出更多的新思想、新方法，將與課文息息相關(guān)的一些課后問題迎刃而解。因此，語文教師應(yīng)當結(jié)合課文中所表述的內(nèi)容，選擇合適的音樂作為背景，將音樂與課文內(nèi)容有機地融合在一起，讓教學(xué)課堂變得更加生動而富有詩意。尤其在閱讀教學(xué)時，學(xué)生借助于音樂情境，能夠?qū)?nèi)心深處的真情實感激發(fā)出來，與作者的經(jīng)歷或者遭遇產(chǎn)生共鳴，并一步步走進作者的內(nèi)心世界，感受作者的博大情懷。比如在學(xué)到《觸摸春天》的課文時，課文的大致內(nèi)容是盲童安靜看不到春天的景色，但是，當她來到月季花附近時，手指悄然合攏，竟然攏住了那只美麗的蝴蝶，這個盲女孩神奇的靈性使主人公深受感動。為了使學(xué)生在閱讀課文時能夠感受到盲童安靜的靈性以及主人公的感動情愫，教師可以選擇一些安靜的輕音樂作為閱讀背景，比如《緣之空》《小夜曲》等世界名曲，當音樂響起后，學(xué)生立刻被帶入春天的綠地當中，與主人公一起感受盲童安靜的靈性，感受她如何用手指觸碰到了春天的棱角，在這種悠然安靜的情境下，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀時的真情實感，對閱讀興趣的培養(yǎng)與閱讀能力的提升起到積極助推作用。

五、結(jié)語

在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語文課堂的情境教學(xué)法深受教師與學(xué)生的青睞和喜愛，是激活學(xué)生課堂活力、展現(xiàn)學(xué)生個人風(fēng)采、夯實學(xué)生語文知識基礎(chǔ)、提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的一種高效教學(xué)方法。基于此，語文教師應(yīng)當合理利用教材資源，科學(xué)運用情境教學(xué)法，構(gòu)建一個和諧高效的教學(xué)課堂，促進學(xué)生全面發(fā)展。