群文閱讀在初中語文教學中的應用探討

山東省青州市東壩初中 董 董

傳統語文課堂上，因教師長期占據主體地位，導致其形成被動與封閉的教學形式，不利于拓寬學生閱讀視野。同時，教師過于強調知識的單項輸出，而忽略學生主動獲取知識的動機，不僅降低學生學習積極性，還在一定程度上限制他們的思維方式。針對初中語文教學模式的改革與優化，教師應充分發揮群文閱讀的優勢與作用，將其引入閱讀課堂上。

一、群文閱讀的特征

（一）開放性

群文閱讀具備開放性的特征，主要體現下閱讀主題與教學結構上。在相對輕松的閱讀環境下，更利于培養學生閱讀興趣與積極性，使他們通過品鑒不同的閱讀文本，提升其創新能力與創造力。同時，教師在課堂上展開語文教學活動過程中，基于明確的一個閱讀目標，并以此為導向學生提供具有一定關聯性的多篇閱讀文本。在這樣的教學環境中，教師無需按統一的評價標準對學生的閱讀情況進行評估，更注重展現學生的不同觀點與感受。

（二）主體性

群文閱讀更強調學生在課堂上的參與度與融入度，教師需科學選擇閱讀主體與群文文本，使學生能真正借助于文字產生不同的思考。同時，教師需以引導者的身份，引領學生積極地參與到閱讀活動中。師生間可逐漸形成和諧的互動關系，更易于學生在閱讀過程中獲得良好的學習體驗，提高其學習質量與學習效果。

二、群文閱讀在初中語文教學中的應用措施

（一）選擇優質群文文本，精準確立關聯點

教師在實際開展語文教學活動過程中，應對群文閱讀進行全面了解。并選擇優質的群文文本，并能精準確立其各知識點間的關聯性。基于此，教師需對學生的學習需求、語文知識層次等建立正確認知。并能對語文教材的深刻內涵進行挖掘，提取最具教育價值的信息將其與群文文本進行有效結合。同時，針對群文文本的選擇，初中語文教師應側重于教學內容的層次性與系統性，有目的、有計劃地設定群文閱讀主題。教師需按照文本特征，對其進行科學的排列，使學生在閱讀的過程中可快速了解語文閱讀的主要方法。例如，教師確立“人物描寫方法”這個群文閱讀主題后，可從《背影》《藤野先生》這樣專門描寫人物的文章中選擇群文文本。同時，教師可將課外讀物中《風雨中的菊花》中選擇描寫人物的文本，將其與教材文本進行結合，引導學生對其進行比較與品讀。教師利用不同人物描寫風格的文本，使學生在閱讀文本的過程中，可獲得不同層面的思想啟發，不斷拓展其知識面。而無論是“背影”中的動作描寫，還是《藤野先生》文本中的心理描寫，甚至是《風雨中的菊花》文本中的外貌特征刻畫，通過融合不同類型的群文閱讀資料，可使學生更系統地了解不同角度的人物描寫方法。這不僅對學生知識的累積具有一定的影響，同時對于學生語文閱讀能力、寫作能力的提升也會產生很大的促進作用。基于此，教師通過選擇具有緊密關聯點的閱讀文本，不僅可有效拓展學生知識面，同時在閱讀與對比的過程中，可培養他們的思辨能力。

（二）注重學生語文核心素養的培養，積極拓展教學資源

群文閱讀具有一定的主體性特征，而其主要體現在課堂上學生的主體地位上。因此，教師基于群文閱讀開展初中語文教學活動過程中，應充分發揮這一新的教學模式的優勢與作用。課堂上，教師應充分尊重學生的學習體驗與感受，最大化調動他們的課堂參與性。確保學生在學習的過程中更具有融入感，促使其真正主動地獲取知識。教師在確保學生了解與掌握相應的語文基礎知識的同時，應重視培養他們語文核心素養。新媒體背景下，教師應科學利用移動智能設備與網絡平臺，對群文文本閱讀資源進行積極拓展。在選擇閱讀文本的過程中，教師應對當下學生獲取信息的渠道進行了解。不應只將群文文本的選擇局限在紙質書籍上，可將電子文本科學地帶入學生的學習生活中。教師可借助網絡平臺選擇優質的電子小說、散文等不同題材的文章，從中選擇與教學內容相關內容融入教學資源之中。教師可將選出的群文文本利用多媒體手段，將其進行統一編輯與處理。制作成圖文并茂的電子閱讀資料發送給學生進行閱讀，這樣不僅對群文閱讀教學形式進行創新拓展，還可極大調動學生閱讀的積極性。更重要的是，學生可不受課堂教學時間與空間的限制，在課堂下他們也可隨時對群文文本進行閱讀。這樣，不僅可逐漸培養學學生終身閱讀的意識，還可促使他們更積極地融入語文學習氛圍中，而教師在逐漸突顯學生主體地位的過程中，才能真正構建一個高效語文課堂。

三、結語

在課堂上充分體現群文閱讀的開發性與主體性特征，為學生創建一個更加輕松的閱讀環境。同時，教師通過明確閱讀目標，選擇具有一定關聯性的群文文本，可使學生在閱讀相關議題的文本時，能產生多維思考。不僅可有效豐富學生知識層次，還可不斷提升其語文核心素養。