初中英語閱讀教學與寫作教學的整合之道

■甘肅省張掖市民樂縣第三中學 武金文

閱讀是寫作的前提，寫作是閱讀的延伸。在初中英語教學中，閱讀教學與寫作教學有著密不可分的關系，將兩者相整合形成一體化的讀寫教學模式，是推進英語教學改革，促進學生讀寫能力同步提升的重要實踐路徑。下面結(jié)合我多年來的英語教學經(jīng)驗，提出初中英語閱讀教學與寫作教學的整合方法，期望對提高學生英語語言技能和英語綜合素養(yǎng)有所幫助。

一、初中英語閱讀教學與寫作教學整合的重要意義

（一）有利于提高閱讀與寫作教學效果

初中英語教學中，培養(yǎng)學生讀寫能力一直是重要的教學目標，但是由于部分教師將閱讀與寫作割裂開來進行獨立教學，使學生難以將閱讀中獲取的語言知識靈活應用到寫作中，降低了英語教學效果。而將閱讀教學與寫作教學相整合，能夠幫助學生積累更多的英語語言輸入內(nèi)容，掌握更多的英語寫作技巧，搭建起閱讀與寫作之間的互動橋梁，全面提升閱讀與寫作的教學效果。

（二）有利于提升學生英語讀寫能力

閱讀與寫作之間是相輔相成的關系，從閱讀教學層面來看，教師可以將其作為最終的教學目的，引導學生從閱讀文本中循序漸進地積累寫作素材和寫作技巧，不斷提高自身寫作水平；從寫作教學層面來看，教師可以將閱讀作為有效手段，幫助學生分析和研究文章結(jié)構(gòu)，整合閱讀中的零散信息，掌握文章的中心思想，為學生確定寫作框架、寫作思路打下基礎。在初中教學中，閱讀教學與寫作教學的整合有利于同步提升學生的讀寫能力。

（三）有利于豐富閱讀與寫作教學活動

在初中英語教學中，通過整合閱讀教學與寫作教學，構(gòu)建起一體化的教學模式，能夠進一步豐富閱讀和寫作教學活動，組織學生完成讀后縮寫、讀后仿寫、讀后續(xù)寫等多樣化的寫作任務，不僅能夠激發(fā)學生的閱讀和寫作興趣，而且還能夠促進學生口語能力、閱讀理解能力、總結(jié)概括能力、邏輯思維能力以及創(chuàng)作能力的全面發(fā)展。

二、初中英語閱讀教學與寫作教學的整合之道

在初中英語閱讀與寫作教學整合的過程中，教師可采用讀寫對接、以讀促寫的方式，建立起閱讀與寫作之間的聯(lián)系，幫助學生內(nèi)化英語知識，提高讀寫教學效果。

（一）讀寫對接

1.預測。

在初中英語教學中，預測是一種有效的學習策略，通過開展閱讀之前的預測活動，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生快速進入文本閱讀狀態(tài)，加深對文本的理解，快速提取有價值的閱讀信息，為學生完成同一主題的寫作任務打下基礎。教師要充分利用課文中的標題和插圖引導學生進行合理預測，在預測之后，讓學生通過閱讀課文對預測進行驗證，加深對文本的印象。如，在教學Singapore——A place you will never forget!之前，教師讓學生閱讀標題和插圖后預測下文章的內(nèi)容，從標題中可以知道些什么。之后，教師再讓學生帶著自己的預測閱讀全文，明確文本的主要內(nèi)容包括location,population,language,food,places to visit,weather六個方面。教師可指導學生以后在寫作關于介紹地點的短文時也可以從上述六個方面入手，幫助學生掌握寫作框架。

2.略讀。

略讀是學生在短時間內(nèi)獲取文本關鍵信息的一種閱讀技能，在初中英語讀寫結(jié)合的教學中采取略讀教學方法，有助于培養(yǎng)學生的語篇分析能力，使學生快速掌握文本特點，明確寫作思路和寫作框架，進一步優(yōu)化寫作結(jié)構(gòu)。如，在Do you think you will have your own robots？一課的閱讀教學中，教師讓學生通過略讀全文，快速找出各段的中心句，對文本結(jié)構(gòu)形成大致層面的了解。在此之后，教師讓學生對每段文本都概括出一個詞，培養(yǎng)學生的概括總結(jié)能力。在學生通過略讀完成上述任務后，由教師帶領學生分析文本寫作結(jié)構(gòu)，即第一段和第二段，采用中心句+例證的結(jié)構(gòu)；第三段和第四段，采用中心句+觀點的結(jié)構(gòu)。教師通過指導學生以略讀的方式掌握文本脈絡，有助于學生在寫作過程中套用這種結(jié)構(gòu)，提高學生寫作的整體水平。

3.精讀。

精讀是英語教學中學生必須掌握的閱讀技能，學生通過精讀文章，積累豐富的語言知識，更加關注文本的細節(jié)表達手法，為寫作奠定基礎。在閱讀教學中，教師應設計具體的閱讀任務，引導學生掌握文本細節(jié)，以及本文中涉及的語言知識，在此基礎上指導學生分析句子結(jié)構(gòu)，獲取更多的寫作信息，使學生在寫作中有話可說、言之有物。如，在教學I’m more outgoing than my sister時，教師可設計兩項閱讀任務：一是通過閱讀，回答《What is Jeff like?What does he like doing?Is Yuan Li the same as Jeff?How do you know》等問題；二是找出文章中的好詞好句，將其摘錄下來，內(nèi)化成自己的語言，運用到寫作中。

4.朗讀。

在閱讀教學中，朗讀是將語言知識轉(zhuǎn)化為語言能力的有效閱讀方式，能夠增強學生的語感，讓學生在寫作時憑借強烈的語感流利地書寫出內(nèi)容，不僅有利于培養(yǎng)學生閱讀能力、口語能力，還有利于提高學生的寫作能力。在朗讀過程中，教師要引導學生帶有情感地朗讀文章，熟記重要句型、句式和語法框架，尤其針對長句的朗讀，教師要指導學生正確的朗讀方法，不斷積累學生的語言素養(yǎng)，提高學生語言組織能力。

（二）以讀促寫

1.讀后仿寫。

仿寫是寫作練習的初始階段，在閱讀教學中，教師要引導學生掌握語篇結(jié)構(gòu)、句型用法、詞匯表達技巧等方面知識，為學生仿寫做好鋪墊。讀后仿寫的教學步驟如下：教師讓學生精讀文章，分析文章的語篇結(jié)構(gòu)特點，找出關鍵的詞匯、短語和句型；教師讓學生結(jié)合關鍵信息口語復述文章的大致內(nèi)容，進一步強化學生對詞匯、句型的理解與應用；教師布置學生仿寫任務，讓學生借鑒文章中的結(jié)構(gòu)，以主人公的身份仿寫一篇文章。如，在精讀《When is Your Birthday》的課文之后，教師組織學生復述課文，并在此基礎上，布置學生仿寫任務“What are you doing when your birthday?”讓學生借鑒原文的結(jié)構(gòu)進行仿寫，鼓勵學生進行二次創(chuàng)作，不要局限于對原文的生搬硬套，進而提高學生的寫作水平。

2.讀后縮寫。

讀后縮寫是在學生閱讀理解文章之后，對原文內(nèi)容進行壓縮和概括的一種讀寫訓練方式。讀后縮寫適用于長篇文章的讀寫結(jié)合教學，有助于培養(yǎng)學生分析概括能力、總結(jié)歸納能力、閱讀理解能力以及信息收集能力。在讀后縮寫訓練中，教師要指導學生掌握書面詞匯、語段重點的方法，并快速識別不同文章體裁中的關鍵信息，以確保縮寫內(nèi)容涵蓋原文所有的重要內(nèi)容。如，記敘文縮寫要求學生寫明時間、地點、人物、事件等關鍵信息；議論文縮寫要求學生寫明論點、論據(jù)等關鍵信息。如，在閱讀完《Have you ever been to Singapore》的課文之后，教師讓學生圍繞equator，whenever，season，fear，food，climate等關鍵詞縮寫文章，快速明確縮寫思路。通過開展讀后縮寫訓練，有利于促使學生認真閱讀原文，只有在認真閱讀的基礎上才能完成寫作任務，達到讀寫結(jié)合教學的目的。

3.讀后續(xù)寫。

在學生閱讀完文章之后，教師讓學生掌握文章的中心思想和事件發(fā)展情況，布置續(xù)寫任務，要求學生按照文章的故事梗概進行續(xù)寫，續(xù)寫角度可以多樣化，以激發(fā)學生的寫作興趣。教師可以圍繞文章主題提出新的創(chuàng)作主題，留給學生更多的表達空間，鼓勵學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力續(xù)寫故事內(nèi)容，讓學生體會到讀寫創(chuàng)作的成功感。如，在教學Maybe you should learn to relax!一課后，教師布置續(xù)寫文章的寫作任務，讓學生既可以從凱西孩子的角度給醫(yī)生寫封信尋求幫助，也可以從醫(yī)生角度給凱西提出建議，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)作力和語言表達能力。

三、結(jié)語

初中英語教學要有效整合閱讀與寫作教學，采用讀寫對接、以讀促寫的方式，全面提升學生的英語讀寫能力。為充分發(fā)揮出讀寫結(jié)合教學的最大化效用，教師還要圍繞教學內(nèi)容適當擴充學生的閱讀量，避免英語閱讀僅局限于教材，以達到拓展學生知識面、積累寫作素材的目的，幫助學生內(nèi)化更多的詞匯、短語和句型，進而提高學生的閱讀水平和寫作水平。