非遺主題“立體閱讀”的實踐與思考
——以廣州少年兒童圖書館為例

周 艷

（廣州少年兒童圖書館 廣東廣州 510055）

為了有效解決圖書館閱讀活動中出現的內容簡單、形式單一、讀者體驗較少等問題，“立體閱讀”應運而生。“立體閱讀”最初是指一種閱讀方法，強調創造性、系統化、多角度、多層次的文本理解，帶來了知識獲取之上思維方式的變革[1-2]，后來逐步拓展為一種閱讀推廣方式。“‘立體閱讀’是指圖書館利用自己的設施條件和人才的綜合性優勢，融展覽、講座、演出、組織讀者進行相關文獻閱讀、與讀者互動等多種形式為一體，全方位、多層次地灌輸宣傳主題的系列活動。”[3]與傳統閱讀推廣模式相比，“立體閱讀”更加系統化、立體化與多樣化，其閱讀方式能夠從被動灌輸轉變為主動獲取，實現閱讀推廣的活動目標。

1 “立體閱讀”研究回顧

“立體閱讀”在高校圖書館開展得比較好，有不少這方面的研究成果：如郭驤、章回波《立體閱讀——圖書館服務的新形式》，回顧了同濟大學圖書館首創“立體閱讀”的過程[4]。張志華《高校圖書館立體閱讀服務創新模式探究》分析了“立體閱讀”的特征、“立體閱讀”服務的構成要素，探討了高校圖書館“立體閱讀”服務創新模式的構建過程，闡述了高校圖書館“立體閱讀”服務創新模式的保障措施[5]。趙錦輝、劉偲偲《立體閱讀：多元融合的閱讀推廣新模式探析——以沈陽師范大學圖書館為例》以沈陽師范大學圖書館開展的“奉天烽火·盛京記憶”立體閱讀推廣活動為例，認為“立體閱讀”不失為閱讀推廣的最佳模式[6]。“立體閱讀”在公共圖書館也有一定的開展和研究成果：如張天天《公共圖書館“立體閱讀”推廣服務新模式的構建研究》從服務的角度分析了目前公共圖書館閱讀推廣的新變化，對閱讀推廣模型和推廣服務新模式進行了詳細闡述[7]。史江蓉《公共圖書館開展“立體閱讀”服務探析》探討了公共圖書館開展“立體閱讀”的意義、方式、存在的問題，以及閱讀推廣的保障機制[8]。汪然《“全民閱讀”背景下公共圖書館“立體閱讀”模式探索——以金陵圖書館藏書票項目為例》以金陵圖書館“立體閱讀”實踐的成功經驗——藏書票項目為例，提出用“一個基點、兩層讀者、三方合作”的思路來構建公共圖書館的“立體閱讀”模式[9]。“立體閱讀”在少年兒童圖書館也有了一些開展，但研究成果非常少見，查閱中國知網等有關數字資源，僅見到兩篇相關的文章：朱靜《立法保障下青少年“立體閱讀”模式推廣策略探究》從立法保障的角度提出圖書館應當為青少年開展“立體閱讀”構建良好的環境，創新探索“立體閱讀”的形式，打造推廣“立體閱讀”的品牌[10]。徐博《少兒立體閱讀推廣探索》認為“立體閱讀”作為一種新的閱讀推廣方式，能夠整合多方資源，利用多種媒介，有效推動少兒閱讀工作的開展[11]。可見，目前社會各界對青少年開展“立體閱讀”的理論性研究還非常薄弱。

2 廣州少年兒童圖書館開展的非遺主題“立體閱讀”的活動形式

2.1 “立體閱讀”概況

“立體閱讀：穿越歷史——非遺就在我身邊”系列活動由廣州少年兒童圖書館、廣州市非物質文化遺產保護中心聯合舉辦，于2013年9月推出。5年來，共舉辦廣繡、剪紙、欖雕、粵劇等36個主題191場活動，9 800多人次參與，為讀者推薦館藏圖書資料近700冊（件），舉辦非物質文化主題展覽30個，參觀讀者達136萬人次，系列活動吸引中央和地方媒體報道177次。“立體閱讀”2015年被廣州市文化廣電新聞出版局授予“2015—2017廣州市非遺傳承基地”，活動項目被收錄進2016年《廣州市非物質文化遺產保護發展報告》藍皮書。

2.2 “立體閱讀”的活動形式

2.2.1 非遺展覽與主題講座

舉辦非遺大師作品展示是廣州少年兒童圖書館展覽的一大特色。2015—2018年共舉辦了《粵劇戲服展》《西關打銅精品展》等30個非遺主題展覽。為配合展覽，還舉辦各類主題講座：第一類是非遺大師講座。5年來，已邀請22位國家級代表性傳承人走進圖書館，面對面與讀者交流。第二類是其他活潑多樣的講座。如“領略文化之美：廣府‘非遺’漫談”主題講座，介紹廣州非物質文化遺產及文化遺產背后的廣府文化魅力。又如“童說嶺南：廣府傳統文化與青少年的對話”講座用傳統粵語說書的形式，為孩子們講述老廣州的故事。

2.2.2 閱讀沙龍與書目推薦

開展“立體悅讀坊”活動，要求小讀者先根據書目推薦內容，到圖書館各主題館查找相關書籍回家閱讀，然后到館分享讀書心得。以“聊聊廣彩那些事兒”主題活動為例，小讀者帶著“廣彩的歷史”“廣彩是官窯嗎？”等問題，在圖書館查找資料，做好功課，在舉辦沙龍時互動分享讀書心得。開展書目推薦活動，始終堅持結合不同主題推薦適合不同年齡層次讀者閱讀的書籍，通過活動促進閱讀。如立體閱讀第19期：“月亮的故事”，根據書目，以“月亮”為主題舉辦繪本分享會，找找“月亮”藏在圖書館哪兒活動，通過閱讀更好地理解書中的故事。5年來，共推薦《圖說粵劇故事》《青少年應該知道的中國民間傳統手藝》等書目近700冊（件），對促進非遺主題閱讀活動起到積極的作用。

2.2.3 手工體驗與實地參觀

廣州少年兒童圖書館已開展了廣繡、廣彩、琺瑯、欖雕、打銅、詠春拳等手工體驗活動。通過親自參與體驗，讓小讀者感受到看上去美輪美奐的工藝品，其制作流程著實不易，看似簡單的小銅勺，同樣的動作，需要反復敲打上萬錘。以“立體閱讀第28期：西關打銅的故事”為例，先通過有音樂專業背景的圖書館員閱讀分享《古代樂器》一書，讓小讀者了解中國使用銅器的悠久歷史，欣賞音質古樸的中國古代青銅樂器。然后利用吹塑板、水彩顏料、紙杯等工具，手工DIY制作青銅編鐘，通過閱讀與手工相結合的方式，讓小讀者加深閱讀的印象。圖書館還結合不同非遺主題，組織小讀者到實地去參觀，聽專家現場講解，領略非遺之美。例如曾組織小讀者到廣東省博物館參觀《中國茶文化展》《館藏清代外銷藝術精品展》等展覽，實地參觀廣州繡品廠、韓艷剪紙工作室等。通過實地參觀和欣賞，把講座主題與實物對應起來，加深小讀者的印象。

2.2.4 “立體”講解與音樂欣賞

為使小讀者以講解的形式理解和宣傳非遺文化，2017年廣州少年兒童圖書館與廣州市非物質遺產保護中心等單位共同舉辦了講解小達人比賽。活動圍繞“中秋節的故事”主題以及《月滿中秋——蓮香樓廣式月餅制作的故事》展覽內容，讓小讀者利用圖書館豐富的館藏資源撰寫講稿，為大家講解展覽，做小講解員，講解達到192場。組織小讀者參加月餅盒設計制作、蓮香樓月餅制作體驗活動。最后舉辦講解小達人比賽，使小讀者們能在舞臺上一展講解風采。此外，為了提高藝術素養和普及“古琴”藝術，廣州少年兒童圖書館從2015年起共舉辦了11場“炎黃遺韻——嶺南古琴音樂會”，為培養小讀者的音樂藝術素養和欣賞水平作出了積極的貢獻。

2.2.5 輻射城鄉與文創探索

為了充分體現“公共文化服務均等化”，“立體閱讀”配合圖書館服務陣地，走進廣州市南沙區、黃埔區、白云區等較邊遠地區的小學，走進雅瑤小學、滄聯小學等廣州市近郊的民辦學校、子弟學校，為他們送上“醒獅”“月餅制作”等主題講座、《廣州民間傳奇故事展》《南獅文化活化展》等展覽及趣味知識問答活動，活動影響力輻射城鄉。廣州少年兒童圖書館還配合各類活動，積極開發文創產品，比如以廣州市花木棉花為設計元素的動漫卡通造型——吉祥物“悅悅”，圖書館積極與非遺大師合作，目前已創作了廣彩、廣繡、欖雕、木版年畫等8件“悅悅”非遺作品。將小朋友喜歡的卡通人物，通過非遺大師的傳統工藝呈現出來，作品還曾在中國圖書館學會第六次公共圖書館評估等大型活動中展示，獲得同行的好評。

3 非遺主題“立體閱讀”的探索與思考

3.1 “立體閱讀”不能脫離書目推薦閱讀

圖書館的特色和優勢是擁有豐富的館藏圖書和電子資源，因此，無論“立體閱讀”活動多么豐富活潑，書目推薦項目始終是必須的選擇。圖書館通過推薦適合不同年齡層次讀者閱讀的書籍，以豐富多彩的活動來促進閱讀。廣州少年兒童圖書館近年來在館藏文獻中的圖書類和音像資料類館藏中就有意識地加強嶺南文化、廣府文化、非物質文化遺產等主題內容，還建成了“廣州記憶（青少年版）”特色數據庫，為“立體閱讀”的書目推薦活動作了充分的準備。

3.2 “立體閱讀”的特性適宜少年兒童

少年兒童的特性是活潑好動、專注力相對較差，“立體閱讀”所具有的多角度、多層次、參與性的特點非常適合少年兒童。特別是當今，網絡技術高速發展，在“立體閱讀”時充分與多媒體手段有機結合，使“立體閱讀”實現視、聽、思、玩的目的，使小讀者通過“寓教于樂”的方式，較為輕松地學習知識，加深記憶，最終培養小讀者的閱讀興趣，提升閱讀素養。

3.3 “立體閱讀”關鍵點在于主題選擇

“立體閱讀”往往都圍繞著不同的主題展開，主題選擇非常關鍵。一個好的主題可以調動讀者以及政府、社會、圖書館等各方的積極性，使活動可以長期辦下去，產生良好的社會效益。廣州少年兒童圖書館“立體閱讀”非物質文化遺產主題的選擇，就抓住了廣州這一現代化大都市外來人口較多、鄉土教育亟需加強的需要，使小讀者在“立體閱讀”的過程中，自然播撒了優秀傳統文化的種子，將中華優秀傳統美德內化于心、外化于形，推動了鄉土教育的發展，贏得了各界的好評和積極支持。

3.4 “立體閱讀”品牌打造要久久為功

“立體閱讀”是少年兒童圖書館的理想選擇，在具體的工作過程中一定要有品牌意識，久久為功，持續打造適合自己館的“立體閱讀”品牌。只有樹立起自己的品牌，才能建立與其他圖書館的差別優勢。廣州少年兒童圖書館經過連續5年數百場活動的持續打造，逐步樹立起“立體閱讀：穿越歷史——非遺就在我身邊”這一品牌，以期不斷提高品牌服務的輻射力，提升品牌活動的影響力。可見，一個閱讀品牌不是輕易就可以形成的，一旦形成則需要持續不斷地維護和提升。

3.5 “立體閱讀”需要多方合作

“立體閱讀：穿越歷史——非遺就在我身邊”活動一開始就和廣州市非物質遺產保護中心聯合舉辦，在5年時間內先后與廣州市工藝美術行業協會、廣東省木偶劇團等42家機構合作。“機構之間的合作往往會由于差異性或互補性使得合作產生協同效應而創造1+1＞2的效果”[9]，從5年的合作實踐來看，確實取得了資源共享、多方共贏的良好效果。

3.6 “立體閱讀”需要多學科的理論支撐

“立體閱讀”能夠持久健康地發展，不僅需要實踐方面的積極探索，而且需要兒童心理學、閱讀心理學、認知科學、閱讀環境、人際互動等方面的多學科研究。因此，圖書館自身必須要加強上述相關學科的研究，還要注重專家資源庫建設，把各相關學科的專家聯合起來，共同研究，以便為“立體閱讀”提供理論支撐，同時可以較為準確地把握未來的發展方向。

4 結語

“立體閱讀”活動在取得一定成績的同時，也有不少值得反思之處。“立體閱讀”活動在少年兒童圖書館屬于創新嘗試的項目，各級領導在認識上還存在著不少差異，這直接導致了在活動人力、場地使用、經費投入等方面的困難和問題。由于經費和人力的限制，難以引進高質量的非遺展覽，許多活動都是無償地友情參與，這也影響了活動質量的提高。另外出于安全考慮，往往會取消一些外出實地參觀體驗活動，影響了活動的效果。從家長的角度來看，一些家長對“非遺”認知度欠缺，一些學校受應試教育的影響對學生參與“立體閱讀”活動的積極性不高，這些問題都需要各方在相互協作的過程中逐步解決。廣州少年兒童圖書館有周年或五周年等定期總結和糾偏制度，不斷在發展中發現和解決問題，努力在館方和社會各界之間尋找共同興趣點，如設置“非遺”圖書專架，加大志愿者的參與力度，強化專家資源庫建設等，都為“立體閱讀”活動的下一步發展打下了良好的基礎。