小學語文教學中如何利用思維導圖進行有效閱讀

廣東省深圳市龍崗區新亞洲學校 張 慶

隨著素質教育改革的深入，社會越來越注重人才培養的重要性，大力開展素質教育，將培養學習個人能力作為教學宗旨。教育的目的在于將學生從懵懂無知的孩童培養為擁有自身價值觀、人生觀及獨立思想的人才，不僅要授以專業知識技能，還要從品質、心智、能力等方面對學生進行綜合培養，實現德智體美勞全面發展。與其他學科相比，小學語文較為復雜，關系到學生的閱讀能力、思維能力、創新能力及想象能力，而過多依賴于傳統教學模式的教學方法已不能滿足教學改革的目的及要求。

但是思維導圖這種方式能夠被當成一種可視化的教學方式以及學習模式，可以用來幫助學生促進其想象力和增強學生創造力，而且能夠幫助學生形成一個有效的自主學習習慣，協助學生迅速學習新知識，幫助知識內化。同時思維導圖能夠去幫助學生理清整體的知識脈絡結構，提升學生記憶力，增強學生閱讀能力。因此，利用思維導圖進行教學對于閱讀教學具有重要的促進作用。

一、發揮教材功能，確保閱讀品質

對閱讀教材進行合理的選擇是思維導圖閱讀教學的關鍵所在，同時也是小學語文教育工作者開展閱讀教學的關鍵前提以及基礎。如今在小學里的語文教材一般來講是將主題當成是單元開展教學的，也就是一個單元在一個具體的主題背景之下，這也對閱讀的有效開展有著很大的便利。一般來說，比較常見的是以文章內容為主題開展語文閱讀。比如，教師在教授部編版的語文課文三年級上冊之中的《鋪滿金色巴掌的水泥道》這一課時，教師在課堂上進行教學時，可以利用多媒體給學生展現這篇課文整體的思維導圖的框架，能夠讓學生從時間和地點這兩個角度仔細地去感受課文的主題。這時我們就可以使用思維導圖的方法進行閱讀的教學實踐，利用思維導圖的方式可以繪制出“知識網狀樹”，進一步去讓學生從文章寫作的實際目的、文章關鍵詞、段落大意以及中心主旨去閱讀課文，然后再使用思維導圖對文章進行梳理，使學生能夠快速明確地明白文章整體的思路，能夠在深刻的解讀下獲得體會和感悟，最后可以實際地感受平凡事物之美，然后實際地掌握此類文章的閱讀方法。在這樣的引導之下，教師的課堂教學能夠具有更強的針對性，能夠逐步提升學生的創造力和記憶力，進而讓學生在語文課堂上的教學效率得到保證。

二、思維導圖協助學生進行課前預習

使用思維導圖進行預習能夠去協助學生快速地認清其學習目標、理順整體的學習思路、迅速地理解閱讀要點。首先，教師經過對學生繪制的思維導圖的檢查，可以去迅速尋找到思維障礙點和知曉文章教學過程之中的重難點，在之后的課堂教學之中能夠更有針對性以及實效性，能夠實現以學定教的教學目的。充分合理地利用思維導圖進行預習的方法是自主預習的一個好方法。特別是那些具有系統性和有條理性的課文，可以先讓學生自己去簡要概括。小學語文課文教學過程之中，比較適合讓低年級的孩子嘗試在課前自主預習階段事先繪畫課文的思維導圖。比如，教師在對部編版語文課文三年級上冊《大青樹下的小學》一課進行教學時就可以利用這種方法。這篇課文主要描繪了西南邊疆之中的一所普通的民族小學學生的幸福學習以及快樂生活。這篇課文展現出了我國各民族之間相互緊密的聯系，各個民族相親相愛，團結一心。而且這篇課文整體的內容層次十分明確、文章段落也十分清晰，具有邏輯性。先描繪了上學的途中以及來學校路上的情景；然后再描寫了上課以及下課兩個時間段的情景，最后用自豪贊美的文字對文章的主旨進行點題。由于這篇文章的整體層次相對來說是比較簡單的，學生進行閱讀和學習難度相對較低，所以教師可以利用這篇文章引導學生開展課前預習的同時，讓學生能夠積極主動地對這一篇文章進行思維導圖繪制，教師通過讓學生進行思維導圖的繪制，學生們能夠更加全面地明確課文的主旨大意，以及對文章的整體性把握和一些關鍵詞句有更深的理解，之后學生能夠知曉我國各個民族兒童的相互之間的友愛以及團結，以及感受到他們幸福的學習生活，最后體會到作者貫穿全文的自豪以及贊美的情感。

三、結語

伴隨教學改革的逐漸深入，本文從核心素養的角度出發，結合多年語文教學經驗，對小學語文閱讀思維導圖模式進行了研究。思維導圖和一些其他的教學策略相比較，顯得更加能夠符合小學生的思維邏輯特質。因為它可以將閱讀思維形象化和具體化，通過這種方式能夠讓小學生更迅速和更好地掌握各類型文章的閱讀。在小學語文閱讀教學中思維導圖的實際應用中要注意方法策略，只有更加科學和有效靈活地使用思維導圖，才能最大限度地發揮其對閱讀教學的積極性作用，順利完成學生語文閱讀教學的目標。綜上運用思維導圖這種方法對小學生的閱讀能力進行訓練，施行教學對學生來說是大有裨益的。