男幼兒師范生戀愛心理成熟度與主觀幸福感的調查分析

羅香群

（福建幼兒師范高等?？茖W校心理健康教育中心，福建 福州 350007）

愛情是人類永恒的話題，跨越文化和歷史，千百年來深深影響著人類的婚姻質量和人生的幸福。埃里克森認為，人類對于愛情的需求主要出現于成年早期，即大學期間。Knox和Zusman實證研究表明，三分之二的大學生認同愛情非常重要，是幸福、美好婚姻的根基。男幼兒師范生作為當前高校的一個特殊群體，其在校期間周邊都是清一色的女生，因此常有社會人士甚至高校教師擔憂男幼兒師范生在這樣的環境下學習生活是否會失去男性的陽剛之氣？在95%都是女生的校園里是否主觀幸福感更高？是否會影響其戀愛觀？帶著各種疑問，本研究旨在了解男幼兒師范生的基本情況的基礎上，探究男幼兒師范生的戀愛心理成熟度、主觀幸福感及其二者的關系，以幫助男幼兒師范生在戀愛方面更好地追求幸福，促進男幼兒師范生在學前教育行業發揮積極正向的作用。

一、研究方法

（一）研究對象

采用整體抽樣，抽取某師范院校學前教育系的男生作為被試。統一發放問卷，并集中填寫，現場收回。共發放問卷70份，回收66份，回收率94.3%；有效問卷66份，有效率100%。其中獨生子女25人（37.9%）、非獨生子女41人（62.1%），戀愛次數0、1、2、3、4 次及以上的分別 30、22、5、2、7 人，百分比分別為45.5%、33.3%、7.6%、3%、10.6%。

（二）研究工具

1.大學生戀愛心理成熟度量表

采用李壯（2011）編制的大學生戀愛心理成熟度量表。量表包括：戀愛壓力應對、關愛、情趣和婚戀觀等四個維度，共26個題目，每個題目6點計分。量表具有良好的信、效度。

2.幸福感指數量表

采用Campbell于1976年編制的幸福感指數量表。量表包括總體情感指數（8個題目）和生活滿意度量表（1個題目），所有的題目均采用7點計分。

3.自編問卷

根據研究需要，編制了是否獨生子女、戀愛狀態、戀愛次數、對大學期間談戀愛的看法、對婚前性行為的看法等人口學資料的相關問題。

（三）研究程序

采用團體施測的方式，在學生自習課時在班級統一發放問卷，由主試統一指導測試，20分鐘后統一收回。

（四）數據處理

采用統計軟件SPSS13.0對數據進行統計分析，采用描述性分析、獨立樣本t檢驗、單因素方差分析、相關分析及回歸分析等統計方法，計量資料采用±s表示，P＜0.05表明差異具有統計學意義。

二、研究結果與分析

（一）戀愛心理成熟度在人口統計學變量上的分析

表1總體情況

1.總體情況

通過描述性分析得出戀愛心理成熟度總體水平、各維度水平和幸福感指數，利用單一樣本T檢驗與其各對應的中點進行比較。結果發現：男幼兒師范生的戀愛心理成熟度總體水平和各維度水平均高于相應中點，并達到了顯著水平，表明男幼兒師范生戀愛心理成熟度相對良好，如表1所示。經比較研究，發現戀愛心理成熟度總體水平和各維度水平與李壯、舒文銳、潘宵、鄧光輝和黃光圣、朱莉等的研究結果基本一致，表明男幼兒師范生的戀愛心理成熟度跟其他本科院校的大學生水平相當。幸福感指數的范圍在0-2.1為最不幸福，2.1-14.7為幸福，14.7為最幸福，男幼兒師范生的幸福感指數得分為10.79，處于幸福水平，與本科院校大學生的幸福感指數基本一致。

2.不同家庭結構的戀愛心理成熟度分析（見表2）

表2 不同家庭結構的比較分析（±s）

表2 不同家庭結構的比較分析（±s）

項目 獨生子女 M±SD t P戀愛壓力應對 是(25) 30.52±5.16 1.307 0.196否(41) 28.02±8.63關愛 是(25) 39.84±6.09 1.182 0.242否(41) 37.53±8.49情趣 是(25) 24.16±6.51 0.282 0.779否(41) 23.68±6.75婚戀觀 是(25) 20.68±5.36 -0.170 0.866否(41) 20.92±5.94總分 是(25) 115.20±16.44 0.949 0.346否(41) 110.17±23.14

由表2可以看出，獨生子女和非獨生子女男幼兒師范生在戀愛成熟度及各維度上差異不具有統計學意義，但在戀愛壓力應對、關愛、情趣和總分上獨生子女男幼兒師范生的得分都高于非獨生子女的男幼兒師范生，婚戀觀上非獨生子女的得分稍高于獨生子女。

3.不同戀愛次數的戀愛心理成熟度分析（見表3）

表3不同戀愛次數的比較分析

由表3可見，不同戀愛次數的男幼兒師范生在戀愛心理成熟度上差異不具有統計學意義。

（二）幸福感指數調查分析

男幼兒師范生主觀幸福感的分布見表4。

表4主觀幸福感的基本情況

（三）戀愛心理成熟度與主觀幸福感的相關分析（見表5）

表5戀愛心理成熟度與主觀幸福感的相關分析

由表5可以看出，戀愛壓力應對、關愛與主觀幸福感呈顯著正相關（P＜0.05）,即“戀愛壓力應對”“關愛”的得分越高，主觀幸福感指數越高。

三、討論

（一）戀愛心理成熟度的特點

本調查研究顯示，男幼兒師范生的戀愛心理成熟度整體水平良好，與當前大學生的橫向比較顯示差異不顯著，這結果給那些擔憂男幼兒師范生在這種清一色都是女生的氛圍中學習生活是否會有太多不一樣提供了一定的參考，提醒社會人士及高校教師自身端正對男幼兒師范生的態度，客觀地引導男幼兒師范生健康成長成才，真正發揮男幼兒師范生在我國學前教育領域的積極作用，以平衡學前教育領域男女比例嚴重失衡的現狀。

同時在是否獨生和戀愛次數等方面差異也不顯著，由此可見在現在為數還相當少的男幼兒師范生群體中個體的差異并不明顯，幼師院校對這批男幼兒師范生的教育管理要多凸顯男性特長的教育，發揮男生在幼兒教育領域的優勢。

（二）主觀幸福感的特點

本調查發現男幼兒師范生作為學前教育專業的特殊群體，其主觀幸福感并沒有很特別，與女幼師及其他專業的男生差異并不顯著。這大概跟當前男幼兒師范生通常被安排在男女較為平均的班級進行學習生活有一定關系。這樣的編班避免了男女比例嚴重失衡的現象，今后可以進一步探討學前教育專業中男女生比例均衡的班級跟清一色都是女生的班級學生的幸福感是否存在顯著差異。

（三）戀愛心理成熟度與主觀幸福感的關系分析

調查顯示：“戀愛壓力應對”“關愛”的得分越高，主觀幸福感指數越高。戀愛作為當前一半以上男幼兒師范生正在面對或已經面對的人生重要課題，其戀愛心理成熟度很大程度地影響著男幼兒師范生的幸福感。當然，一個人的幸福感受諸多因素的影響，如個人的心態、人際關系、信念、心理調適能力等等，但愛情是人類永恒的話題，是最美好也是最深沉的人類所特有的情感。正如弗洛伊德所說“再沒有比愛情更容易讓人受傷害的了”，愛情處理得好則可以增強幸福感，處理不當則可能嚴重影響主觀幸福感。因此，可以從提高戀愛壓力應對和關愛能力入手，加強戀愛教育、性教育和心理健康教育，來增強其主觀幸福感。

（四）戀愛狀態

本調查還發現：未戀愛過的男幼兒師范生只占45.5%，有25.5%的男幼兒師范生正在戀愛中，除此之外，有10.6%的男幼兒師范生戀愛過4次或以上。關于“在大學期間談戀愛的觀點”大部分男幼兒師范生為支持（19.7%）或持順其自然（74.2%）的態度，只有6.1%的人反對大學期間談戀愛?！瓣P于婚前性行為”，大部分男幼兒師范生持支持（22.7%）或順其自然（60.6%）的態度，只有16.7%的男幼兒師范生反對婚前性行為。吉梅對557名高職學生的調查顯示，有78%的學生希望在戀愛動機、擇偶標準、兩性關系、父母態度、網戀等方面得到學校的教育和引導。張健、范玉鳳在北京、河北等地多所高校調查研究表明89.41%的高校沒有或很少開展大學生戀愛教育。這些數據提示著，當前高校加強戀愛教育與指導迫在眉睫。

四、結論

男幼兒師范生戀愛心理成熟度狀況基本良好，在生源地、是否獨生子女、戀愛次數等方面差異不具有統計學意義；主觀幸福感的基本情況良好；男幼兒師范生的“戀愛壓力應對”“關愛”的得分越高，主觀幸福感指數越高，戀愛心理成熟度對主觀幸福感具有預測作用。加強對男幼兒師范生的戀愛教育，探析其戀愛心理，培養其積極的戀愛心態，是當前加強男幼兒師范生心理健康教育急需關注和解決的問題之一。