花樣滑冰與花樣輪滑跨界培養的可行性研究

王 旋，陳文紅，許 磊，黃 宇，寧博文，肖世成

花樣滑冰和花樣輪滑是同源性項目，2017年國家體育總局提出跨界選材的指導意見，各項目相繼探討和啟動了跨界選材的方案。在各國的體育運動項目中，運動員跨界并不少見，例如美國短道速滑名將阿波羅，同時也是一位優秀的自行車選手，也有許多世界優秀的速度滑冰選手，自幼從事的是花樣滑冰運動，后來才改為速度滑冰或短道速滑。而作為同源項目的花樣滑冰與花樣輪滑，跨界培養也屢見不鮮，美國著名的冬奧會花樣滑冰女子單人滑冠軍利平斯基在從花樣滑冰訓練的同時也進行花樣輪滑的訓練，并獲得了全美花樣輪滑錦標賽冠軍，我國優秀的花樣輪滑運動員林美嬌、鄧磊、王鑫等曾經是我國花樣滑冰運動員，他們轉入花樣輪滑項目后獲得過全國冠軍等優異成績，并多次代表國家參加世界和亞洲比賽，并獲得較好成績；而花樣滑冰運動員曹頎婧首先開始接觸的是自由式輪滑，而后才從事花樣滑冰的訓練，目前已獲得全國冠軍賽第3名的成績。

滑冰與輪滑在場地方面同樣受到較多的限制，為此，不同地區、學校根據自身的條件開展滑冰和/或輪滑運動，進行批量培養，再根據項目的需要進行跨界選材，將有助于滑冰與輪滑項目之間的相互支撐和發展。本文將從歷史、運動技術和規則方面，對兩個項目跨界培養一體化模式進行研究，探討規模性跨界培養的可行性。

1 花樣滑冰與花樣輪滑的起源

輪滑運動起源于冰上運動，花樣滑冰與花樣輪滑屬同源性項目，更確切的說花樣輪滑源于花樣滑冰，其發展總是受花樣滑冰的影響。

1.1 花樣滑冰的起源和發展

滑冰是在人們長期生活和勞動中產生的，人們用它在冬天來趕集或趕路，開始采用木制的冰刀，后來發展為骨制冰刀。大約在1 250年左右，在荷蘭出現鋼制冰刀，荷蘭人將這一項運動介紹給了臨近的國家，所以，荷蘭語中的“Schaats”一詞隨著這項運動傳播到其它的國家，演變成為“Skating”這一特指名詞。

1892年7月23—25日在荷蘭召開了各國協會和俱樂部的代表會議，成立了國際滑冰聯盟(ISU)，1896年在俄國的彼得堡舉行了首屆世界花樣滑冰錦標賽，現代花樣滑冰運動項目正式誕生。

1.2 花樣輪滑的起源和發展

輪滑在18世紀由不知名的荷蘭人發明。到18世紀60年代，出現了兩輪溜冰，但難以控制滑行。真正的輪滑是由美國的詹姆士·普利姆普頓于1863年發明。這項運動是由滑冰過渡而來，開始為了能在冰上穩定的滑行，就在每只鞋底上鑲上四只小冰刀，這樣既穩定又安全。當春天來臨，冰雪融化后，就用四只小輪代替四只小冰刀，也就是在一個可移動的底座上，鑲上兩對小輪，這樣近代的輪滑就誕生了。

1937年，在美國制定了第一個速度輪滑比賽規則。1939年制定了花樣輪滑規則，從此，走上了真正的輪滑競賽道路。

2 花樣滑冰與花樣輪滑的技術動作比較

2.1 跳躍動作比較

花樣滑冰和花樣輪滑在滑行、跳躍、旋轉、步法、表演方面基本一致，之前因為項目發展沿革習慣形成了不同的英文動作名稱，近年來也按照冰上的英文進行了統一，目前存在的只有因器材的不同造成的微小的技術差異并主要集中在雙排輪的旋轉方面。

花樣滑冰和花樣輪滑跳躍動作基本一致，同樣由6種主要跳躍組成，在近年的花樣輪滑規則明顯向花樣滑冰靠攏。

從表1可以看出，花樣滑冰和花樣輪滑跳躍動作名稱完全一致，只是在后外結環跳、后內點冰跳和勾手跳的動作難度認定上存在項目的差異，從基礎分值中可以看到，花樣滑冰中后外結環的分值低于后內點冰跳和勾手跳，而在花樣輪滑中后外結環的分值高于后內點冰跳和勾手跳，這是因為器材場地不同形成的技術差異決定的動作難易程度。

表1 花樣滑冰與花樣輪滑跳躍動作中英文名稱和基礎分值對比(以一周跳為例)

2.2 旋轉動作比較

2.2.1 單人旋轉動作比較 花樣滑冰與花樣輪滑的單人旋轉基本姿態一致；花樣輪滑因器材的原因，形成了一些獨特的旋轉技術如足跟轉、倒踝轉等冰上無法完成的旋轉。冰上旋轉注重的是旋轉中用刃、姿態變化、旋轉規定的周數和創新性，在最新的花樣輪滑規則中引入了花樣滑冰對技術等級的評價方式和要求。

表2 花樣滑冰與花樣輪滑單人旋轉動作比較

從表2可以看出，花樣輪滑的單人旋轉比花樣滑冰規定的更為詳細，而在旋轉的種類方面，因為輪滑鞋的特點而產生的倒踝轉、足跟轉在冰上旋轉中是無法完成的，仰燕式轉在冰上也可完成，但身體翻轉的姿態角度與輪滑有較大差別。

2.2.2 雙人旋轉動作比較 從表3可以看出，在雙人旋轉中輪滑旋轉更詳細的標明了姿態，攜帶旋轉在花樣滑冰中是禁止的，從中可以看到輪滑的旋轉種類多于花樣滑冰。

表3 花樣滑冰與花樣輪滑雙人旋轉動作比較

2.3 雙人滑托舉動作比較

從表4可以看出，花樣滑冰和花樣輪滑托舉名稱相差較大，而實際上，動作完成的方式方法和女伴姿態相差不大，花樣滑冰的托舉組別是由女伴通過男伴肩部時相握的姿勢來決定的，而花樣輪滑主要是由女伴的最終姿態決定，例如梅里塔諾托舉、肯尼迪托舉的握法便是拉索托舉。

表4 花樣滑冰與花樣輪滑雙人托舉動作比較

續表4

花樣滑冰雙人托舉動作花樣輪滑雙人托舉動作第四組—手握手姿勢(施壓手拉手(施壓類)類型)燕式托舉第五組—手握手姿勢(拉索后內點冰繞頭托舉類型)勾手或后內點冰托舉繞背托舉阿克賽肩下托舉手拉手肩下托舉

2.4 步法的比較

花樣滑冰與花樣輪滑從基礎滑行到步法基本一致，以部分動作為例：

表5 花樣滑冰與花樣輪滑基礎滑行與步法名稱比較

通過表5技術動作的比較，可以清晰的看到花樣滑冰與花樣輪滑在技術方面的相似性，兩個項目的基礎滑行與步法名稱與完成方法完全一致，可以實現直接遷移。

基于此，花樣滑冰和花樣輪滑相互間在跨界人才培養方面存在較高的轉換率，特別要指出我國花樣滑冰向花樣輪滑跨界人才轉換長期存在，跨界人才為我國花樣輪滑取得過很好的成績。

3 以跨界培養為目標的冰輪一體化教學可行性分析

哈爾濱體育學院制定的教學大綱是以零基礎學生為目標設置的，這些是學習花樣滑冰和花樣輪滑必須按順序掌握的技術內容，適合從幼兒到成人之間任何年齡的學習者，并可以直接使用在中小學教學中。

花樣滑冰與花樣輪滑初學內容是固定的，無論年齡、身高、體重、性別，均是從基礎滑行技術開始，初學內容無差別，所以，哈爾濱體育學院以零基礎為目標設置的教學大綱可以無差別的適用于任何學校、俱樂部和個人。近幾年，來通過作者與多位不同院校的教師交流，以及實習學生在中小學校校本課教學中使用，本大綱與相關教學獲得很好的效果。

3.1 冰陸雙周期花樣滑冰與花樣輪滑的教學內容比較

哈爾濱體育學院自上世紀90年代開始研究冰陸雙周期教學研究，該研究便是根據冰上和輪滑項目技術動作的相似性為基礎進行的。90年代初開設課程時采用雙排輪教學，2004年之后因場地和器材因素，花樣輪滑停課，2013年重開花樣輪滑公選課，因單排輪滑的流行，以及器材價格等因素制約，采用單排輪教學。因為是公選課，花樣滑冰和花樣輪滑學生群體不同，較少學生能夠相繼選擇花樣滑冰和花樣輪滑兩門課程的學習，所有課程都是以零基礎為開始的初級教學課程，在教學內容上趨同，當然存在一些微小差異(見表6)。

表6 冰陸雙周期花樣滑冰與花樣輪滑教學內容對比

續表6

序號花樣滑冰花樣輪滑14直線后滑直線后滑15前交叉步(壓步)前交叉步(壓步)16前內規尺前內規尺17-前內規尺停止法18后交叉步(后壓步)后交叉步(后壓步)19原地雙足旋轉原地雙足旋轉20滑動中轉體(非標準內莫霍克步)滑動中轉體(非標準內莫霍克步)

表6內容是2015年之前花樣滑冰和花樣輪滑選修課內容，從表中可以看到雙周期時冰上與輪滑教學內容基本相同，部分不同之處是因為器材不同所采用的動作不同，例如在冰上較容易掌握的犁狀停止法，在輪滑課中因輪子與地面的摩擦力太大，這個動作很難掌握，而規尺停止法也是在輪滑中采用，冰上極少使用，故而在教學內容上有所區別。冰上和輪滑兩者技術最大的差異在于滑行中重心位置的掌握，因為冰刀有弧度，所以觸冰點很小，而輪滑鞋沒有弧度，所以在滑行中始終保持四輪觸地的狀態，觸地面積大，除重心之外兩者滑行技術基本一致。

3.2 跨界培養初級技術教學內容一體化設計

從2016年開始，哈體院全面開展了冰上基礎課教學，其中冬奧學院和體育藝術系又全面開展花樣滑冰和花樣輪滑課教學，教學課程安排如下：第一學期后8周，冰上基礎課學習基礎滑行；第二學期前8周進行花樣滑冰課，后8周進行花樣輪滑課，經過一輪教學之后發現，因為幾乎所有學生都有過學習花樣滑冰的經歷，在花樣輪滑課教學中因動作相同，在掌握輪滑鞋的特征之后，學生們技術動作進步很快，出現教學內容吃不飽的現象。為此在完成教學內容的同時，根據學生能力相應增加了平行和提高兩個方面的教學內容，豐富了課堂教學，提高了學生技術水平。

在本輪課程結束后，對課程進行了總結，在不影響教學進度和質量的情況下，減少了冰輪重復內容的教學時間，增加了平行技術內容和提高技術內容兩部分，擴展學生技術能力，同時在教學中有意增加冰上或輪滑相關技術的差異比較，強化學生技術能力的提高。此后兩年，根據學生花樣滑冰和花樣輪滑課開設的先后不同順序，前8周教學內容相同，在后8周開設課程中減少原有內容教學時數，增加以下內容(見表7)。

表7 跨界培養一體化初級教學增加內容

3.3 跨界培養初級技術教學一體化效果顯著

哈爾濱體育學院從建校開始便開設花樣滑冰課，從1995—2000年開設花樣輪滑選修課，2014年再次重新開設花樣輪滑課?；踊突虞喕n程形式包括全校學生的公選課、某些院系的專業修選課和專業必修課。本研究通過對花樣輪滑與花樣滑冰2016—2017第一學期、第二學期，以及2017—2018第一學期3個輪次的教學，證明一體化初級教學設計可以有效提高學生技術能力，擴展學生學習內容，實現冰輪技術能力相互遷移，有效提高學生技術水平。

例如近幾年，哈爾濱體育學院的體育藝術學院將花樣滑冰和花樣輪滑設為必修課程，通過一體化教學，學生從零基礎到參加演出，全院學生的滑行能力得到很大的鍛煉，2017年體育藝術學院學生參加了中央電視臺春節晚會黑龍江省分會場的演出，2017、2018年相繼承擔了中俄嘉年華和中東歐嘉年華的開幕式冰上表演，這是對一體化教學效果做出的最好佐證。

隨著一體化教學的不斷完善，學生學習的積極性得到提升，自身對器材的要求和選擇更高，從2017—2018第一學期開始，更多的學生選擇購置較好的專業普及版冰鞋和輪滑鞋，器材質量的提升進一步促進了學習效果，形成良性循環。

與此對比的是同期學校公共選修課，選修課學生有參加過一個輪次的花樣滑冰或花樣輪滑選修課，但更多為零基礎的學生，因此公共選修課只能完成原有教學進度，無法增加新內容。

通過對零基礎大學生的教學實驗獲得成功，我們將此教學大綱向中小學校推廣，除教學手段針對中小學校特點進行調整之外，教學內容沒有變化，2015—2016年在中小學校進行輪滑進校園的活動，按照一體化教學內容進行教學，收到較好的效果，學生基本掌握了從輪上站立到直線前滑的技術，冬季因客觀因素制約，花樣滑冰冰上教學沒有在中小學校進行。

4 結 語

通過對技術與規則的比賽，表明了花樣滑冰與花樣輪滑在技術的相似性，與規則的趨同性，論證了兩個項目之間跨界培養的可行性。哈爾濱體育學院通過冰陸雙周期教學，論證了可在技術教學中形成連續性，持續提高學生技術水平，為兩個項目協同發展提供了基礎?；踊c花樣輪滑初學內容是固定的，無論年齡、身高、體重、性別，均是從基礎滑行技術開始，初學內容無差別?；诖私ㄗh在黑龍江省中小學校的體育課中推廣花樣滑冰與花樣輪滑運動的教學工作，加強兩個項目的后備人才貯備，以推動兩個項目的發展。

一直以來，滑冰與輪滑在哈爾濱市各年齡階層中群眾基礎較好，直至上世紀90年代初，哈爾濱許多中小學在冬季還開設滑冰課，后因教師、場地、經費等原因逐年減少。近年來隨著輪滑運動的發展，我市多所學校有開展輪滑教學的意愿，但一直受困于場地、教師等多種因素無法順利開展，期中教學人才的匱乏是最重要的影響因素，教學人才是一個項目發展的重要基礎之一，沒有教練就不會有學生，建議有條件的高校加快相關的人才培養。