基于SPOC的移動教學資源庫構建研究

施蕙

（沙洲職業工學院，張家港 215600）

0 引言

《第42次中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截止2018年6月，我國手機網民規模達7.88億，網民中使用手機上網人群的占比達98%[1]。使用手機上網的比例遠遠超過了使用臺式電腦（48.9%）、筆記本電腦（34.5%）上網的比例。在移動互聯網的時代背景下，在線教育已進入到2.0階段，即“移動教育時代”。繼個人計算機（PC）之后，4G智能手機、平板電腦等已成為當今移動時代的必不可少的教學工具，實現線上翻轉課堂，提升教學效率的有效利器，為師生提供隨時隨地、輕量化、碎片化學習條件，拓展了教學空間，實現了線上線下混合教學模式。實現學生深度的自主學習，師生互動不受時間和空間的限制；有效打通課內與課外，完成全流程的形成性考核評估[2]。

優質的移動教學資源庫建設是確保線上線下混合教學的保障，如何構建優質的課程移動教學資源，并高效地發揮作用，需要大學教師不懈探索、不斷實踐、不斷完善。本文就《大學信息技術》課程的移動教學資源庫的構建與應用作詳細的探討。

1 課程介紹

《大學信息技術》課程是高校新生入學第一個學期的必修課，它是一門理實一體化課程，通過該課程的學習，學生能夠掌握計算機基礎知識和熟練Office辦公軟件的使用，為后續專業課程的學習和將來走上工作崗位打下扎實的基礎。

2 移動教育時代對移動教學資源庫的需求

移動互聯網時代任何大學生在任何時間在任何地點都可以方便快捷地進行線上學習，利用碎片化的時間如：等公交、坐公交，睡覺前、課前、課間等較短的時間片段自主學習。在此背景下，要求移動教學資源庫的資源必須短小精悍、碎片化，為此在構建移動教學資源庫時采用時間較短的學生較易接受的顆粒化的資源，如：微課、視頻、動畫、動態圖、知識點PPT等形式，學習資源所需時長一般控制在6分鐘左右，有的甚至更短，只有2到3分鐘，有研究表明學生的注意力容易集中起來的時間也就是6分鐘，這樣才適合移動教育場景的需求。而以往傳統的PC端的在線課程資源一般是整堂課的內容，學生要花費較長的時間集中學習，教學效果不是十分滿意。將該課程涉及的教學內容分解成一個一個離散的微小的知識點和技能點，以適應移動教學的需求，所以必須重新構建適合移動時代的高效的移動教學資源庫。

3 移動教學資源庫構建原則

如何構建高效的移動教學資源庫？本文從利用TSUE產品思維構建移動教學資源庫，以顆粒形式組織教學資源，以布魯姆的教育目標分類法確定課程知識點教育目標三個原則來分析討論。

3.1 利用TTSSUUEE產品思維構建移動教學資源庫

首先，教師根據多年的教學經驗，摸清大學生的這個用戶的特點，其次，了解大學生有什么痛點，有什么核心需求沒有被滿足？基于此，設計出對大學生有價值的產品即移動教學資源，滿足大學生用戶的需求，讓大學生愿意并且喜歡用我們的產品即移動教學資源。例如：在教學難點“計數制”的相關知識點和技能點時先通過摸底學生的基礎，教師根據以往的教學經驗積累，采用TSUE產品思維構建相應的知識點和技能點，如圖1所示，以滿足學生的核心需求。

圖1 TSUE產品思維教學案例

3.2 以顆粒形式組織教學資源

“知已知彼，百戰不殆”，根據《大學信息技術》課程教學大綱，結合教師多年的教學經驗和學生的學情，將教學內容以顆粒的形式進行組織，每個顆粒包括以下項目：教學知識點PPT、微課、動畫、視頻、動態圖、習題等顆粒化的移動教學資源，這些移動教學資源都能幫助學生利用碎片化的時間進行課前的深度自主學習，課中設計了相關的活動如：頭腦風暴、小組討論等，以幫助學生掌握教學重點和難點。課后拓展、測試題進一步鞏固所學的基礎知識和基本技能。

3.3 以布魯姆的教育目標分類法確定課程知識點教育目標

按照布魯姆的“教育目標分類法”，在認知領域的教育目標可分成：知道、領會、應用、分析、綜合、評價[3]，具體詳見圖2所示。前三種屬于基本要求，后三種屬于更高要求，根據所教學的內容和學生的學習情況可以達到不同的級別的要求。

圖2 布魯姆的教育目標分類法

《大學信息技術》課程是理論和實踐綜合的一門課程。理論部分采用“廣度優先”原則，對計算機信息處理相關的基本知識作了全景式的粗線條的介紹[4]，有些教學內容允許初學者“知其然而不知其所以然”，只要“知道”即可，如：IT、BIOS、ASCII等計算機中常用的英文縮寫表示什么含義；有些內容只要“心領神會”即可，如：計算機為什么可以自行化進行處理、網絡中常見設備路由器的工作過程等；有些內容必須學會“應用”，如：修改計算機的網絡IP地址、路由器的配置等；有些內容必須學會分析，如算法的時間復雜度、給出一段ASCII碼會分析哪些是英文字符、哪些是中文漢字等；有些內容必須會“綜合”，如圖片大小、音頻的容量等的綜合計算；有些內容必須會“評價”，如：算法優劣的評價等。

《大學信息技術》實踐部分主要是熟練Windows 7操作系統的使用和常用辦公軟件Office 2010的使用，主要是實踐操作，常用辦公軟件有Word 2010文字編輯處理、Excel 2010電子表格處理、PowerPoint 2010演示文稿制作。實踐出真知，事先將相應的教學內容制作成微課、視頻、動態圖等資源形式，供學生課前深度自主學習、課中進一步探究學習、課后拓展練習使用。根據布魯姆的教育目標分類法，將課程涉及的知識點和技能點進行由簡單到復雜的設計，確定不同程度的教學目標，這樣更加方便學生的深度自主學習。

4 移動教學資源庫的模塊設置

4.1 課程標準模塊

根據大學生信息素養基礎和課程教學大綱對《大學信息技術》課程標準進行設定，確定課程教學目標，重構教學過程、進一步推進實踐教學環節，課程標準明確了提高大學生信息素養的方向，圍繞提高大學生信息素養的目標，開設教師隊伍建設及實驗實訓室建設。例如：為了幫助學生更容易學好抽象的第2章“計算機組成原理”，學校為非計算機專業的同學增設了微機原理實驗室。

4.2 教學過程模塊

《大學信息技術》課程的教學安排由學生課前在線資源的學習、課上活動討論、課后拓展三部分組成，包含了課程的整體設計、教學方案的設計、教學的知識點課件PPT、微課、視頻、動態圖等，課上進行頭腦風暴、小組討論、在線互動、在線測試等活動。通過資源和活動的完美結合，提高課程教學效率。

4.3 多樣化的顆粒化的教學資源庫模塊

如果各種各樣的SPOC教學平臺是骨架的話，移動教學資源庫就是血肉，是與學生打交道的具體內容，只有兩者很好的結合，才能發揮整個系統的強大作用。移動教學資源庫的設計是關系到SPOC教學成敗的很重要的內容，為師生教學提供強有力的支持，及時更新大學計算機信息技術課程有關的最新的行業動態，例如：超級計算機的最新情況、CPU芯片的發展情況、大數據、云計算、人工智能等新技術，收集相關的文字圖片、視頻等資源，分門別類地存放，在此基礎上不斷補充、不斷改進、不斷完善，實現教學資源共享。設計移動資源庫時采用統一的標準，方便師生檢索到自己想要的資源，很大程度上提高了資源的利用率。

4.4 江蘇省高校計算機等級考試模塊

按照江蘇省高校計算機等級考試標準，收集江蘇省計算機等級考試相關的訓練題庫及學習資源，包括考試大綱及樣題、PPT課件、理論試題講解視頻、實踐操作動態圖、考前輔導計劃等，構建相應的移動教學資源在線教學系統，讓學生可以利用課外時間自主學習，通過在線教學系統進行考前強化訓練，鞏固計算機基礎知識和熟練操作技能，為大學生通過江蘇省計算機等級考試提供強有力的共享型教學資源平臺。

5 教學應用

5.1 引入知識點

在學生成績表項目案例中引入相應的教學知識點“IF函數”。首先通過教師直觀地演示Excel 2010學生成績表素材，演示“IF函數”完成后的效果，讓學生明白所要學習的內容，激發學生的學習興趣，再演示相應的知識點幻燈片文稿。制作引入知識點演示文稿時主要包括內容：新建各種相應版式的幻燈片；設計合適的主題；設置張幻燈片的切換方式；對幻燈片中的各個元素設置合適的動畫效果；最終設計制作出引人入勝的演示文稿。

5.2 準備教學素材

移動教學資源庫中包含課程標準、教學內容、各類素材、計算機等級證書等模塊，移動教學資源庫的構建為教師和學生搭建一個共享型的教學交流平臺，同時也能與其他高等院校進行教學資源的互連、互通、共享，還能為需要培訓的社會人員提供學習信息技術基礎知識和操作技能的移動互聯網平臺。

課程教學遵循項目化設計，項目設置切合學生的實際需求。例如：在教學Excel 2010中的教學難點“IF函數”時，以學生熟悉的學生成績表項目為例，進行成績等第判別的技能教學。從以下六個方面來分別介紹對該項目的分析及實施過程。

移動教學資源庫中的教學素材包含相關的文本、音頻、視頻等多媒體信息、Excel學生成績表文件等，Excel學生成績表文件一定要保證數據類型及數據的正確性，文本信息一定要避免錯別字；選擇的音頻文件播放時音樂要舒緩平和，盡量符合主題，也可以選擇合適的Flash動畫，或者使用PPT動畫。

5.3 制作教學知識點PPPPTT

5.4 錄制微課

微課能夠將教學內容進行碎片化，以短小精悍的視頻方式講授獨立的知識點和技能點，使教學趣味化，使學習過程具備可重復性，學生可以多次重復觀看。《大學信息技術》是實踐性很強的課程，事先將“IF函

以學生成績表項目案例中的教學知識點和制作技能為任務，制作教學知識點PPT。PPT演示文稿中要一般應該包括：教學內容、教學重點、教學難點、項目任務、操作步驟及注意事項等。數”的操作過程利用熟悉的錄屏軟件記錄下來，再利用視頻編輯軟件進行編輯制作，達到所要的較理想的效果，供學生自主學習。

5.5 制作動態圖

《大學信息技術》實踐課主要是Office辦公軟件的操作，操作步驟容易忘記，將教學重點和和學生不容易掌握的教學難點的操作過程制作成小容量的GIF動態圖，方便學生課前預習、課中學習、課后復習，進一步提高課程教學效率。

5.6 上傳及下載移動教學資源

教師教學前將移動教學資源上傳至所用的SPOC教學平臺，學生注冊后使用賬戶名和密碼登錄移動智能設備后，可以按需學習，下載資源，方便學習和使用。

5.7 上傳及評價作業

學生自主學習后，完成相應的作業，及時上傳至SPOC平臺，教師在SPOC平臺上進行作業批改，將結果及時反饋給學生，幫助學生訂正錯題，學生對教學內容進行內化吸收鞏固，進一步提升學習效率。

6 結語

移動教育時代構建《大學信息技術》課程移動教學資源庫，為該課程SPOC教學提供基礎，構建移動教學資源庫是一項動態工程，需要在使用過程中不斷發現問題，不斷改進，不斷完善，從而更好地為師生服務，提高課程教學效率。