基于思維能力培養的初中英語閱讀教學中的問題設計

【摘要】思維能力的培養對學生理解文本的中心思想，對學生語言運用能力的培養和提高都起著非常重要的作用。所以，在初中英語閱讀教學的過程中，教師要通過問題的設計以及各種不同活動的開展來培養學生的思維能力，進而，使學生在問題的思考中養成良好的閱讀習慣。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;問題設計;思維能力

【作者簡介】趙紅梅，廣東省廣州市從化區溫泉鎮桃園中學。

【基金項目】本文系廣東教育學會2019年度教育科研規劃小課題“核心素養視域下農村中學初中英語閱讀教學中培養學生思維能力的策略研究”，（課題編號：GDXKT21865）的研究成果。

初中階段的英語學習是打基礎的關鍵時期，而且，英語思維能力的培養對學生的發展，對提高學生的英語學習質量也有著密切的聯系。所以，在對當前初中英語閱讀教學現狀了解的基礎上，我們通過不同課堂活動的組織以及有效問題的設計來從不同的角度培養學生的英語思維能力，進而，為學生的發展做出貢獻。本文筆者結合日常教學從思維的“發散性”“邏輯性”“概括性”以及“批判性”四個方面進行論述，以確保學生在問題思考以及交流討論中提升綜合英語素養。

一、當前初中英語閱讀教學的現狀

閱讀是英語教學中的重要內容之一，但是，從目前的教學質量來看，閱讀課的教學效率并沒有達到預期，也不利于學生綜合英語素養的提升。那么，當前初中英語閱讀教學的現狀到底是怎樣的呢？

首先，學生看不懂，也理解不了，尤其是對一些生詞比較多的文章。對于初中階段的學生來說，看不懂純英文的文章是很正常的，一是能力有限，二是積累量有限，所以，這一現狀也只能慢慢培養，讓學生擴大閱讀量的過程中不斷提高自己的閱讀理解能力。

其次，學生的閱讀過于盲目，尤其是對教材上的文本。雖然現在的教材都設有閱讀前的問題以及閱讀后問題的思考，但真正閱讀的時候，學生缺少意識，導致閱讀僅是單詞的堆疊，達不到理解中心思想的目的。所以，存在理解上的問題也就很正常了。

最后，思維能力差，這一問題是導致學生對文章理解出現困難的關鍵因素。簡單地說就是，很多學生用漢語思維理解英語，導致文本中的額句子翻譯的與正常的翻譯有偏差，所以，即便是學生理解了文本的大意，但不能細究，這也就導致了學生的一些閱讀理解題正確率低的現象出現。

總之，當前的初中英語閱讀教學現狀并不理解，尤其是在思維能力的培養方面，所以，為了解決這一問題，我們結合日常的教學經驗，通過不同問題的設計來從不同的角度培養學生思維能力，進而，使學生形成具有發散性、邏輯性、概括性、批判性的思維，同時，也為學生英語閱讀水平的提高打好基礎。

二、閱讀教學中培養思維能力的問題設計

思維能力的培養是提升學生英語閱讀水平的重要影響因素之一，所以，為了提高學生的英語閱讀能力，在教學時，我們可以設計不同類型的問題來從不同的角度鍛煉和提高學生的英語思維能力，進而，使學生在問題的思考以及總結概括中形成基本的英語素養。

1.借“題”發揮，激發學生的發散思維。所謂的借“題”發揮是指在英語教學過程中，我們根據所閱讀的文本主題來組織學生進行討論，進而，發散學生思維，確保學生在觀點發表的過程中對文本內容有自己的理解。所以，我們要充分發揮借“題”發揮的作用，鼓勵學生在讀寫說結合的情況下提高思維能力。

例如：在閱讀《International Food Festival》這一章節中的相關文本時，當學生對“國際美食節”有一定了解之后，我們可以組織學生對“Food Festival”“Food”這兩個主題進行發揮，讓學生以小組為單位對這兩個話題進行討論，說一說自己的觀點和看法，之后，組織學生按照自己的思路自行撰寫一篇相關的文章。可見，在這樣的借題討論交流的過程中學生的思維得到了發散，學生的語言應用能力也得到了鍛煉和提高。

2.創設問題鏈，培養學生的邏輯思維。問題鏈的創設是為了讓學生在問題的推動下對所學的內容進行學習和理解，進而，在深入理解文本中心思想的同時，也為學生邏輯思維的培養做出貢獻。所以，在初中英語教學過程中，教師要立足于文本，通過有效問題鏈的創建來將整篇文章串在一起，進而，促使學生在思考問題、解決問題的過程中提高閱讀能力，同時，也確保學生在問題的探究中形成嚴謹的邏輯思維。

例如：在閱讀《Our animal friends》這一部分內容時，我組織學生先對文本內容進行了了解，之后，思考下面的問題，即：

（1）Do you know what the SPCA is？

（2）What are they going to do for the SPCA？

組織學生先結合這兩個問題進行交流，然后，在對文本內容進行再一次閱讀，并嘗試回答下面的問題，即：

（1）How to take care of a new puppy？

（2）Where were the puppies and their mother？

（3）Why were they there？

引導學生按照這一問題串來對文本內容進行詳細的閱讀，在略讀、精讀的結合中對文章的中心思想做出正確的理解，同時，也為學生閱讀能力的提高以及學生邏輯思維的培養做出貢獻。

3.歸納總結，發展學生的概括思維。歸納總結與學生的概括思維之間有著密切的聯系，也就是說，在初中英語閱讀教學的過程中，我們要鼓勵學生對所學文本進行歸納總結，并在回答以及復述的過程中鍛煉自己的概括思維。

例如：在學習《Nature and environment》中“Water”這部分知識時，我組織學生對教材中的相關內容進行閱讀，為了讓學生了解水循環，在閱讀完基本的內容后，我組織學生進行自主概括，結合教材中的相關圖片進行總結概括，即：Do you still remember this map？It shows how water travels to Daisys home and goes back to the sea. Look at the map and say how water travels.也就是說，組織學生按照圖片進行描述，這樣不僅能夠讓我們的描述更加具有邏輯性，而且，對學生語言表達能力的提高以及概括能力的鍛煉都起著非常重要的作用。所以，在閱讀時，我們要選擇好需要學生歸納總結的點，通過組織學生思考相關的問題來發展和鍛煉學生的概括思維，進而，使學生綜合英語素養也能得到提升。

4.賞析評價，提升學生的判斷思維。評價是課程改革以來各界都比較重視，可以，這種重視停留在教師對學生的學習情況的評價或者是學生自己對自己的評價，是人對人的評價。但是，我們這里所說的賞析評價并不是對“人”的評價，而是對閱讀文本的評價，簡單地說就是要鼓勵學生對閱讀的文本進行鑒賞和思考，并通過自己觀點和看法的表達來提升學生的判斷思維，同時，也為學生語言能力的提高打好基礎。

例如：在閱讀完《Nature and environment》這一章節后，我組織學生以小組為單位閱讀有關“Trees”“Water”“Electricity”這三部分內容后進行了討論和賞析，這樣不僅給學生搭建了自主評價和交流的平臺，而且，這樣的賞析評價的過程也有助于學生表達能力的提高以及批判思維的形成都起著非常重要的作用。因此，我們要鼓勵學生進行賞析評價，鼓勵學生大膽地說出在自己對文本的看法，而且，通過這種交流問題的思考也有助于學生理解能力的鍛煉。

三、結束語

新時期的初中英語課堂應該是以學生的發展為中心的，應該為學生英語思維的發展和培養打好基礎。所以，教師要巧設問題，通過多種課堂活動的開展來從不同的角度培養學生的不同的思維能力，最終，為學生英語素養的提升做出貢獻。

參考文獻：

[1]吳瀅.基于發展思維品質的初中英語閱讀課問題鏈設計[J].基礎外語教育，2019，21（04）：83-88+108.

[2]蘇菊蓮.初中英語閱讀教學中培養學生邏輯思維能力的策略探究[J].英語教師，2019，19（16）：62-64+69.

[3]葛晨穎.基于思維能力培養的英語閱讀問題鏈設計的實踐與思考[J].英語教師，2019，19（14）：141-143+151.