淺談情境教學在英語教學實踐中的效果分析

孫崇睿，張景童

（1.通化市衛生學校，吉林 通化 134000；2.天津武警后勤學院學兵二大隊六隊，天津 300300）

情境教學從20世紀50年代至今有了很大的進步和發展。職業情境化教學逐漸成為高職理論教學的突出特點，它有助于解決高職理論教學的一大問題，即理論知識與職業實踐的分離[1]。國外的情境教學在情感驅動、暗示傾向、角色轉換和心理場合等方面設計合理情境，促進了學生的學習，收到了良好的教學效果。情境教學方法在1978年引入我國，在幼兒英語、中小學運用較多，但沒能達到普及和常規化，在職業院校英語運用情境教學較多的是旅游服務與管理、市場營銷、酒店服務與管理、烹飪等專業，取得顯著效果，但在醫學職業院校英語教學中運用情境教學法的相對較少。為此，結合我校人才培養目標和英語教學實際，在“3+4”中藥制藥專業英語教學中運用情境教學法，并對教學效果進行分析。

1 材料與方法

1.1 實驗對象與方法

選擇2015級“3+4”中藥制藥專業的學生作為對照組，采用傳統教學方法。傳統教學是以教師為主體，以在課堂講授為主。

選擇2016級“3+4”中藥制藥專業的學生作為實驗組，采用情境教學方法。情境教學法是把情境教學理論作為教學基礎，并借助創設情境來達到語言交際的目的。教師可借助情境教學法使學生更大程度地接觸英語、感受英語，培養學生用英語進行思維的習慣。情境即一種場景或者環境，包括現實情境、想象中的情境和暗含情境。學生在教師設計的情境中進行學習。

1.2 實驗效果

對2015級和2016級兩屆“3+4”中藥制藥專業學生的英語考核均運用情感目標、知識目標和能力目標的三維目標考核方法進行綜合考核，選擇三維目標的英語成績作為實驗指標。分別從兩屆學生中隨機抽取20名學生作為樣本，對兩屆學生的三維目標英語成績進行統計分析。

1.3 統計學方法

將兩組學生的三維目標英語成績采用成組設計兩小樣本均數比較的t檢驗進行統計分析。

2 實驗結果

（1）兩組學生英語能力目標考核成績比較結果見表1。

表1 兩組學生英語能力目標考核成績比較（±s，分）

表1 兩組學生英語能力目標考核成績比較（±s，分）

組別實驗組（2 0 1 6級）對照組（2 0 1 5級）例數2 0 2 0成績3 6.2 4±1.4 4 3 2.3 9±2.4 4 t P 4.2 9 0＜0.0 1

表1顯示，實驗組英語能力目標考核成績高于對照組（P＜0.01）。

（2）兩組學生英語知識目標考核成績比較結果見表2。

表2 兩組學生英語知識目標考核成績比較（±s，分）

表2 兩組學生英語知識目標考核成績比較（±s，分）

組別實驗組（2 0 1 6級）對照組（2 0 1 5級）例數2 0 2 0成績3 6.0 4±1.5 3 3 3.2 0±2.6 6 t P 2.9 1 9＜0.0 1

表2顯示，實驗組英語知識目標考核成績高于對照組（P＜0.01）。

（3）兩組學生英語情感目標考核成績比較結果見表3。

表3 兩組學生英語情感目標考核成績比較（±s，分）

表3 兩組學生英語情感目標考核成績比較（±s，分）

組別實驗組（2 0 1 6級）對照組（2 0 1 5級）例數2 0 2 0成績1 7.1 5±1.1 4 1 5.3 6±1.5 1 t P 2.9 9 8＜0.0 1

表3顯示，實驗組英語情感目標考核成績高于對照組（P＜0.01）。

（4）兩組學生英語綜合考核成績比較結果見表4。

表4 兩組學生英語綜合考核成績比較（±s，分）

表4 兩組學生英語綜合考核成績比較（±s，分）

組別實驗組（2 0 1 6級）對照組（2 0 1 5級）例數2 0 2 0成績8 9.4 2±3.2 5 8 0.9 5±6.2 0 t P 3.8 2 1＜0.0 1

表4顯示，實驗組英語綜合考核成績高于對照組（P＜0.01）。

3 分析

3.1 情境教學促進了職業教育教學改革和發展

職業教育近年來得到國家和社會各界的廣泛關注，國家大力扶持職業教育，投入大量人力和物力，積極推進職業教育的發展，并取得了一定的效果。但是在推進過程中也出現了一些問題，這就要求我們不斷尋找能夠解決這個問題的方法。而情境教學的引入，極大地促進了職業教育的教學改革和發展，鞏固了學生所學知識，提高了教學效果。

職業教育在我國的教育改革中，無論是大規模的區域化建設改革，還是小規模的自身建設改革，都顯示出它的優越性和實用性。職業教育以培養實用技能型人才為主，注重學生實踐技能的培養。情境教學恰恰以此為中心，注重學生實際應用的技能。從2015級和2016級兩屆“3+4”中藥制藥專業學生英語運用情境教學方法改革的效果來看，情境教學比傳統教學更加具有優勢（P＜0.01），能夠使學生更加直觀地掌握和吸收所學知識，更能夠引起學生的興趣，并將所學知識運用到實際工作當中。

3.2 情境教學促進了師資隊伍建設

職業院校創業教育師資隊伍建設是培養高素質創業人才的重要保障，也是高職院校創業教育發展的必然選擇[2]。師資隊伍的好壞會直接影響到課堂教學效果。在情境教學中，尤其需要加強師資隊伍建設，高素質的教師隊伍可以培養出高素質的人才，高素質人才的培養需要有優化的教學方法。師資隊伍的建設需要從提高教師師德素質和業務水平兩方面進行。

3.2.1 提高教師的師德素質 首先，情境教學要提高教師思想道德素養。高尚的師德會對學生在以后的人生道路上起到指導作用。在情境教學過程中，將高尚的師德教育融入其中，會使教師授課更加具有感染力。其次，情境教學要加強情感教育。傳統的教學是以教師為主體、學生為輔助，課堂是以教師授課為中心，學生在學習過程中，被迫接受學習內容，無法將所學知識融會貫通。而情境教學是以學生為主體，以學生實際運用為中心。教師在授課過程中，用情感教育去感染學生，讓學生融入課堂，真正使課堂“活”起來。這就要求教師加強情感教育，認真研究教材內容，讓教材和情感融為一體。

3.2.2 提高教師的業務水平 情境教學需要教學環境，要求教師既要認真研究專業知識，又要關注其他領域的知識。較高的業務水平才能創設出較好的教學情境，學生在這樣的教學情境中，可以更加深入地吸收所學知識，進而在實踐中學以致用。教師除了要具備較高的業務水平，還需要具備較高的教學水平。業務水平針對教師自身而言，是需要教師自身學習來提高的；而教學水平針對師生而言，是需要教師和學生共同來完成的。提高教師業務和教學水平，首先要提高教師人文素養，需要教師認真學習相關人文素養的理論知識，通過所獲得的知識來獲取靈感，更好地將其運用到情境教學當中。教育的核心是育人，教師必須具有較高的文化水平和敏捷的思維，使學生產生心理共鳴，進而更好地推動情境教學的開展。其次，要提高教師的科學素養。作為一名出色的教師，要橫向和縱向掌握科學知識，其中包括專業知識、相關學科知識、現代化的科學技術知識和科學探究的能力。

3.3 有利于學生情感、知識、能力等方面綜合能力的培養

學生需要適合的方法來學習知識，但是學生學習能力的提高要從情感目標、知識目標和能力目標3個方面來考慮，讓學生不但在課堂上能夠學到知識，而且還能培養學生的實際應用能力和樹立正確的價值觀。

3.3.1 加強學生情感目標的培養，樹立正確的價值觀 學生在校期間，不僅要學習知識，還要培養高尚的情操，樹立正確的價值觀。培養學生正確的價值觀是教學必不可少的，價值觀作為一種社會意識，對個人和社會有導向作用，我們要樹立正確的價值觀，發揮正確價值觀的導向作用。制藥專業屬于醫學范疇，醫學是治病救人、為患者解除疾病和痛苦、保障人民群眾健康的神圣職業。情境教學能夠培養學生高尚的情操，使學生樹立良好的人生價值觀，讓學生明確學習目的，指導學生在學習中培養學習興趣，興趣是激發學習的動力，是調節課堂氣氛的潤滑劑，學生有了學習興趣，就能全神貫注地學習。情境教學法恰恰是以學習興趣為中心，圍繞學習興趣展開教學，通過創設情境，激發學習興趣，從而使情境教學達到預期的目的。

3.3.2 促進學生掌握牢固的知識，學以致用 學習需要有目的性。情境教學更容易使學生準確地掌握所學知識（P＜0.01），使知識“活”起來，并在實際中運用。有了適合的學習方法，就能夠激發學生的學習動力，使學生為了學習目標而積極學習。

3.3.3 大力培養學生的能力 能力目標培養是我國現代職業教育的重要內容。在教學中教師要注重學生能力培養，培養學生的自學能力和創新能力。教學的目的不但是使學生能夠聽懂教師課堂的教學內容，而且還要讓學生在聽課過程中掌握一定的自學能力和創新能力。教學過程是教與學的結合，教師的教學方法和學生的自學能力需要緊密結合，學生在學習中不單只是聽懂教師的教學內容，還需要學生具備一定的自學能力。同時，學生還要有積極思考和創新的能力。傳統教學無法滿足職業教育對學生能力培養的需要，在教學實踐中情境教學方法改革充分證明了能夠培養學生的能力。

綜上所述，實施情境教學能夠適應我國現代職業教育改革和發展，加強師資隊伍建設，從情感目標、知識目標、能力目標3個維度提高學生的綜合素質，為我國的醫學事業和保障人民群眾健康培養大批高素質的應用型技能人才。