基于TRIZ理論的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響因素研究

楊永, 吳明濤, 楊金寶, 周凱, 呂洪艷

(東北石油大學(xué) 計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院， 大慶 163318)

0 引言

黨的十九大報(bào)告中指出“為實(shí)現(xiàn)‘兩個(gè)一百年’奮斗目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，需要鼓勵(lì)更多社會(huì)主體投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。”國(guó)家需要更多的具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。而與美、日等發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新思維不強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足。因此，為提高我國(guó)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，加快學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，本文運(yùn)用TRIZ分析方法分析其影響因素，并提出相應(yīng)建議。

1 TRIZ理論

TRIZ (Teoriya Resheniya Izobreatatelskikh Zadatch)即“發(fā)明問(wèn)題解決理論”[1]，是基于問(wèn)題的分析理論和方法體系，是公認(rèn)的指導(dǎo)創(chuàng)新的最佳工具，也是計(jì)算機(jī)輔助創(chuàng)新技術(shù)的核心理論，應(yīng)用TRIZ理論將加快學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2 創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育

2.1 創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育是指區(qū)別于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的形式，以培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力為目的而開(kāi)展的創(chuàng)新型教育活動(dòng)[2-3]。對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要從創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新實(shí)踐、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)等方面進(jìn)行。其中，創(chuàng)新精神是提高創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，其更傾向于以精神的創(chuàng)新來(lái)帶動(dòng)實(shí)踐的創(chuàng)新。

2.2 創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有探索精神、冒險(xiǎn)精神、首創(chuàng)精神等心理品質(zhì)，且在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中具有專(zhuān)業(yè)能力、社交能力和管理能力的創(chuàng)業(yè)者[4-5]。通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)力、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神的人才，首先要幫助學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)知識(shí)，激發(fā)興趣，其次要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和動(dòng)力。

創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)二者是相輔相成的，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的載體。

3 物―場(chǎng)分析與模型構(gòu)建

3.1 物―場(chǎng)分析法簡(jiǎn)介

物—場(chǎng)分析法是阿奇舒勒發(fā)明的對(duì)系統(tǒng)功能的描述方法[6]，他認(rèn)為所有的功能都可以分解為個(gè)物質(zhì)S1(代表原料)、S2(代表工具)和一個(gè)場(chǎng)F(S1與S2相互作用的媒介)這三種基本元素。功能模型圖如圖1所示。

圖1 物―場(chǎng)模型圖及四種功能模型

圖1中Ⅰ為有效完整的物—場(chǎng)模型；Ⅱ?yàn)椴煌暾奈铩獔?chǎng)模型；Ⅲ為效應(yīng)不足的完整物—場(chǎng)模型；Ⅳ為有害效應(yīng)的完整物—場(chǎng)模型。

為了建立有效完整功能模型，TRIZ提出了6個(gè)一般解法[6]，如表1所示。

3.2 運(yùn)用物—場(chǎng)分析法分析應(yīng)試教育的問(wèn)題

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力問(wèn)題運(yùn)用物—場(chǎng)分析法進(jìn)行分析，高校(F)、教育(S2)和大學(xué)生(S1)構(gòu)成了一個(gè)體系，高校(F)通過(guò)具體的教育方式(S2)作用于大學(xué)生(S1)，S2為應(yīng)試教育，我國(guó)高校一般都采用應(yīng)試教育。由圖1可知該物—場(chǎng)模型屬于效應(yīng)不足的功能模型。即反映出應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高有不足的效應(yīng)。針對(duì)效應(yīng)不足的模型，根據(jù)表1本文采用TRIZ的解法6，即通過(guò)引入一個(gè)物質(zhì)S3并加上另一個(gè)場(chǎng)F2來(lái)提高有用效應(yīng)，如圖2所示。

表1 物―場(chǎng)分析法的解法

圖2 通過(guò)增加另外一個(gè)物質(zhì)S3和場(chǎng)F2來(lái)改善系統(tǒng)功能

3.3 模型的建立

根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問(wèn)題我們通過(guò)TRIZ進(jìn)行分析提出了七個(gè)假設(shè)：創(chuàng)新精神對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的正影響(H1)；由于我國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育是以升學(xué)為目的，以“填鴨式”教學(xué)方式給學(xué)生灌輸知識(shí)，直接導(dǎo)致大學(xué)生沒(méi)有創(chuàng)造力，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新精神，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力缺乏。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的正影響(H2)；創(chuàng)業(yè)動(dòng)力對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的正影響(H3)；由于學(xué)校缺少鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，學(xué)生也缺少創(chuàng)業(yè)知識(shí)、資金和動(dòng)力去實(shí)踐創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足。創(chuàng)新精神對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的正影響(H4)；創(chuàng)新精神對(duì)創(chuàng)業(yè)動(dòng)力的正影響(H5)；通過(guò)引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到很大提高，創(chuàng)新動(dòng)力顯著提升，創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)得到鍛煉。管理能力對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的正影響(H6)；實(shí)施能力對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的正影響(H7)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力離不開(kāi)管理能力和實(shí)施能力，大學(xué)生現(xiàn)在是管理者，不再是簡(jiǎn)單的參與者，因此必須具有管理能力和實(shí)施能力。

由此構(gòu)建本文的概念模型，如圖3所示。

4 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析

我們?cè)O(shè)計(jì)了包含30個(gè)問(wèn)題項(xiàng)的調(diào)查問(wèn)卷，在黑龍江省東北林業(yè)大學(xué)、東北石油大學(xué)、黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)、哈爾濱醫(yī)科大學(xué)和大慶師范學(xué)院等五所高校共發(fā)放500份調(diào)查問(wèn)卷，回收485份，有效問(wèn)卷460份。

圖3 系統(tǒng)概念模型

為了確保數(shù)據(jù)分析的有效性，我們運(yùn)用SPSS 22.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)回收問(wèn)卷進(jìn)行信度分析。

4.1 信度分析

最常用的一個(gè)信度指標(biāo)是克倫巴赫信度系數(shù)(Cronbachα)，本文通過(guò)計(jì)算Cronbachα信度系數(shù)來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)，計(jì)算公式如下式(1)。

(1)

其中：α為信度系數(shù)，k為測(cè)驗(yàn)題目數(shù)，σi2為每題各被試得分的方差，σt2為所有被試所得總分的方差。

一般來(lái)說(shuō)，該系數(shù)愈高，即工具的信度愈高。在基礎(chǔ)研究中，信度至少應(yīng)達(dá)到0.80才可接受，在探索性研究中，信度只要達(dá)到0.70就可接受，介于0.70-0.98均屬高信度，而在實(shí)務(wù)研究中，只需達(dá)到0.60即可，而低于0.35則為低信度，必須予以拒絕[7]。

本文根據(jù)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)動(dòng)力、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、管理能力和實(shí)施能力進(jìn)行信度分析，結(jié)果如表2所示。

表2 各影響因素的克倫巴赫信度系數(shù)

通過(guò)表2我們看出問(wèn)卷具有較好的信度，因?yàn)槊恳粋€(gè)克倫巴赫信度系數(shù)均在0.7以上。

4.2 結(jié)果分析

我們利用AMOS17.0軟件結(jié)合上文構(gòu)建的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與其影響要素的概念模型繪制結(jié)構(gòu)方程模型路徑圖，并將SPSS里的數(shù)據(jù)導(dǎo)入其中，得出了上文所述的最終模型，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如表3所示。

表3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)得出以下結(jié)論。

(1) 創(chuàng)新精神對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)動(dòng)力通過(guò)檢驗(yàn)，有正影響，而創(chuàng)新精神對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力未通過(guò)檢驗(yàn)，說(shuō)明創(chuàng)新精神是通過(guò)創(chuàng)新動(dòng)力和創(chuàng)新實(shí)踐影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的，間接作用在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力上。通過(guò)培養(yǎng)創(chuàng)新精神，進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)力和創(chuàng)新實(shí)踐。

(2) 創(chuàng)業(yè)動(dòng)力和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐都通過(guò)了檢驗(yàn)，而創(chuàng)業(yè)動(dòng)力的路徑系數(shù)為0.69，相對(duì)其他因素影響最大。我們的大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)力明顯不足，尤其欠缺。我們的應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生是為考試而生，大多數(shù)人不去探索新事物，缺少創(chuàng)業(yè)動(dòng)力。我們盡可能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)力提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

(3) 管理能力和實(shí)施能力都通過(guò)了檢驗(yàn)。創(chuàng)業(yè)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，大學(xué)生不僅僅是參與者，而是領(lǐng)導(dǎo)者，在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中起到主導(dǎo)作用，這就需要具有管理能力和實(shí)施能力。要求創(chuàng)業(yè)者不僅是一個(gè)專(zhuān)業(yè)人才，更應(yīng)該是一個(gè)通用人才，是一個(gè)全才。高校應(yīng)該將專(zhuān)業(yè)教育與通識(shí)教育都重視起來(lái)，兩手抓，兩手都要硬。

5 總結(jié)

在大學(xué)生的培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)中要與TRIZ理論的思想相結(jié)合。主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)、實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽幾個(gè)方面。

(1) 在課堂教學(xué)方面，將TRIZ理論引入到通識(shí)課程和專(zhuān)業(yè)課程中，以提高學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新動(dòng)力。

(2) 在實(shí)踐方面，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)加大和增多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生到企業(yè)參加實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)力和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐得到提高。

(3) 在創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽方面，應(yīng)大力鼓勵(lì)學(xué)生參加各種創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，并提供支持，為參賽者配備指導(dǎo)教師并給予一定報(bào)酬，積極轉(zhuǎn)化創(chuàng)新成果，綜合的提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)。

(4) 學(xué)校從管理層面上對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要給予高度重視，培養(yǎng)一批高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，同時(shí)家庭、社會(huì)以及政府為大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育營(yíng)造良好的氛圍。