化繁為簡

張立珍

【摘要】眾所周知，作文是語文教學的重中之重。可是，在我們的語文教學中，習作不知不覺已成為一塊硬骨頭，教師頭疼，學生懼怕。習作應該是一種表達的需要，真情的流露。鼓勵學生自由地想，說自己想說的話，是作文教學追尋的目標。

【關鍵詞】化繁為簡語文作文回歸本真

怎樣讓習作回到孩子心中？怎樣讓作文教學簡簡單單？我想到了"瘦身"這個詞語。是的，我們的教學就應該是簡簡單單，真實自然的。習作不是講出來的，我們應該去除作文教學中繁雜的無效的指導，還孩子一個真實的表達空間。

一、創設情境激興趣

興趣是最好的老師。教師只有開動腦筋激發學生習作的興趣，習作指導才會水到渠成。小學生對形象的東西感興趣，所以，我們一定要創設各種情境，引導學生在不知不覺中順利進入習作。

在教學中，我根據不同的習作內容創設不同的情境。讓學生走進生活，學會觀察，讓真摯的情感在孩子們的心靈里安營扎寨。我相信，有了生活的體驗，學生的習作就會回歸本質。

二、巧引慧導重片段

當學生有話可說，有話想說時，教師就要及時巧妙地指導了。就像閱讀教學要精講多練一樣，作文的指導也需要"瘦身"，需要大刀闊斧地精簡目標。每次習作我都根據教材和學生的年齡特點，確定一兩個小目標，有時寫事情著重將自己的心理活動真實地展現出來；有時寫人物，重點指導外貌有順序，有特點。

當習作的目標簡約后，我們的指導便有的放矢。文章是由片段組成的，只有把片段寫具體，寫生動，學生的言語才會踏踏實實中得以提高。為了指導更有針對性，在中年級我采用片段的練習與指導。

三、追求個性顯風采

不少學生的習作因為繁瑣的條條框框的制約變得“規規矩矩”，平鋪直敘，千篇一律，致使教師為批改作文所困，所累。所以，追求個性的習作刻不容緩。

首先，我們要去除各種枷鎖。不以字數論英雄，盡可能尊重學生的習作和感受，不要改動太大，讓學生自由表達。

其次，鼓勵和提倡學生去發揮自己的“個性”，允許學生“標新立異”，為學生的個性化寫作開辟廣闊空間。寫作中，我們應該做一位伯樂，及時捕捉、發現“靈動”的瞬間。引導其他同學也能展開思維，發揮想象，讓自己的習作充滿個性，充滿靈性，呈現百花齊放的獨特魅力。

四、賞詞析句共評改

好文章是改出來的。但是多數同學不喜歡也不會修改作文，總是寫完后寧可排著長隊等老師修改。一來老師的負擔重，二來不利于發揮學生的主動性。因此，教師應該教給學生修改的方法，培養他們修改作文的好習慣。

葉老的做法帶給我們很多啟發，他從不給孩子教授作文入門和寫作方法之類的東西，他要求子女每天隨便寫點東西。納涼時，葉老坐在藤椅上讓孩子念給他聽。他從不輕易說好或不好，更多的是“我懂了”和“我不懂”。遇到不懂時，子女就得重新組織句子，盡力讓父親聽明白……我想“通”則“懂”，“懂”則“通”，葉圣陶老先生的“不教”正是一種“教”——教孩子學會修改，是一種“無痕”的教育。由此，我采用如下方法引導學生修改：

1.學生自查

每次學生完成習作，我都要求學生自己必須先回頭看一遍，然后做一件事：讀一讀，是否通順，查一查，是否有錯字加以修改。

2.賞詞析句

引導學生互相欣賞：尋找別人習作中優美的語句、準確的用詞，以及優秀的段落，圈劃出來，寫上一兩句評價，或提出修改意見。然后，引導學生全班交流欣賞，教師適時點評。

3.共同評改

發現普遍問題，可以出示，大家共同點評。然后對照自己的習作，結合別人的評價，認真修改，達到示范引領悟方法的目的。

4.互助修改

有些孩子習作有困難，修改水平有限，我采用“小老師助教”的辦法，給他們配備小老師，孩子也自己尋找小老師，期末，也會評選出最佳助教。這一策略不僅解決了孩子修改習作的困難，同時也激發起孩子們互幫互學的氛圍。

五、鼓勵創作薦發表

每個班都有一些作文水平冒尖的學生，在多年的作文教學實踐中，我一直使用此法，經常鼓勵他們積極投稿，并組織他們參加作文競賽。我與他們一起討論，指出存在的問題，鼓勵他們認真修改。在平時的作文練習中，我也特別注意他們的作文，一旦發現有優秀的作文，我便讓他們修改后出來投稿。學生習作獲獎面廣，極大鼓舞了寫作積極性。兩年來，我多次組織學生參加作文競賽，有十多人獲得全國作文大賽一、二、三等獎，五名學生習作選入各種作文刊物，近十名同學的作文在報紙上發表。我也因此多次獲得作文指導優秀獎。同學們不再懼怕作文，喜歡上作文課了，班級形成爭相寫稿的踴躍景象，部分中等學生也加入到寫作的行列，極大地鼓舞了他們的寫作積極性，提高了寫作水平。化繁為簡——讓習作回歸本真！