有效拓展學(xué)生語言輸出的實(shí)踐與思考

朱偉

【摘要】語言是交際的工具。英語作為第二語言已經(jīng)得到最廣泛的應(yīng)用，學(xué)好英語，說一口流利的英語是家長(zhǎng)和學(xué)生的共同期待。學(xué)生語言表達(dá)能力的提高，離不開語言拓展訓(xùn)練。為此，在小學(xué)英語教學(xué)中，可利用問答形式，拓展語句結(jié)構(gòu)，在學(xué)生生活背景前提下豐富其英語詞匯容量，通過開展語言訓(xùn)練來提高學(xué)生語言運(yùn)用的靈活性，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，提升語言輸出的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語語言輸出拓展訓(xùn)練

教師在開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)中所賦予的生命力才是應(yīng)對(duì)教學(xué)過程中不無額定不確定因素的關(guān)鍵所在，并利用師生間對(duì)話來誕生出不一樣的東西，才是“生命”教學(xué)系統(tǒng)的特點(diǎn)所在。因此，筆者認(rèn)為教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)除去規(guī)劃好教學(xué)目標(biāo)，還需在課堂中有意識(shí)地設(shè)立一片空間予以學(xué)生發(fā)展其創(chuàng)新性思維，能收獲意想不到的教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)對(duì)提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量，同樣具有較好的教學(xué)價(jià)值。

一、利用問答形式，拓展語句結(jié)構(gòu)

教師在開展小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在各類聽課活動(dòng)中，大部分教師都是應(yīng)用一般疑問句式提問形式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，但是學(xué)生在回答時(shí)都是受自身知識(shí)層面淺薄影響而只會(huì)應(yīng)用“Yes/No”進(jìn)行回答，即使教師應(yīng)用“Whats this？”或“What can you see？”等句子進(jìn)行提問，部分學(xué)生仍然只是會(huì)以“Its…”等句型套用掌握的詞匯進(jìn)行回答。由此可看出，學(xué)生的句型結(jié)構(gòu)掌握水平較低，加上受教師常規(guī)教學(xué)中一味應(yīng)用單一問答教學(xué)的弊端之處影響，是導(dǎo)致學(xué)生無法明確區(qū)分開句型結(jié)構(gòu)及掌握單詞含義，不利于其英語綜合水平的有效提高。因此，教師在開展外語教學(xué)時(shí)，需結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)來大幅度應(yīng)用完整句子來引導(dǎo)其學(xué)會(huì)應(yīng)用和操練，便于學(xué)生腦海中能具體化外語結(jié)構(gòu)，所以，教師可應(yīng)用問答形式，將學(xué)生輸出單詞以語句完整結(jié)構(gòu)方向進(jìn)行拓展，對(duì)提升其語言交際水平具有積極的影響作用。

1.面對(duì)特殊疑問句型

現(xiàn)今，小學(xué)英語教材中的特殊疑問句大都是以“What /Where/When/Who/How”等疑問詞作句子引導(dǎo)詞，因此，教師在提出問題后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生作答時(shí)以“問什么答什么”形式來開展教學(xué)活動(dòng)。

例如，教師講解“Whats your name？”這一板塊內(nèi)容時(shí)，面對(duì)教材中的重點(diǎn)特殊疑問句內(nèi)容，教師可從句子中的name作著手點(diǎn)，并開始通過自我介紹進(jìn)行示范：Im Tang Ding Ding，或者M(jìn)y name is Tang Ding Ding.緊接著，可向?qū)W生拋出問題：Whats your name？并指導(dǎo)其應(yīng)用前面示范的句型結(jié)構(gòu)來進(jìn)行回答，此時(shí)，學(xué)生就會(huì)在回答過程中明確區(qū)分開my和your的漢語，并理解name代表意思，較傳統(tǒng)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生一味的應(yīng)用單詞句來進(jìn)行回答的方法，前者教育價(jià)值明顯更為顯著，不僅有效避免學(xué)生出現(xiàn)句型理解模糊問題，還有利于提高其句型正確運(yùn)用能力，以此達(dá)到教師預(yù)期教學(xué)目的。

2.面對(duì)一般疑問句型

此外，小學(xué)階段中的英語教材都是以“Do…/Does…/Can…”等詞語作一般疑問句引導(dǎo)詞，因此教師在面對(duì)一般疑問句教學(xué)時(shí)同樣也要引導(dǎo)學(xué)生完整語句來進(jìn)行作答，最大程度上避免學(xué)生應(yīng)用“Yes/No”等詞語作答。

如教師在應(yīng)用be動(dòng)詞一般疑問句引導(dǎo)詞時(shí)進(jìn)行時(shí)，正確回答句型應(yīng)當(dāng)是應(yīng)“Yes，主語+be”或“No，主語+be +not（be和not可用縮寫形式）”來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行肯定或否定回答，針對(duì)其他引導(dǎo)詞作一般疑問句提問時(shí)，其回答也應(yīng)當(dāng)跟隨變化，如以助動(dòng)詞do/does/did作一般疑問句引導(dǎo)詞，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以Yes，主語+助動(dòng)或No，主語+助動(dòng)詞進(jìn)行肯定或否定回答，并對(duì)使用“Yes/No”予以問句回答的學(xué)生給予糾正，以此鍛煉學(xué)生句型應(yīng)用能力的同時(shí)提高其問句含義理解程度，進(jìn)而提高學(xué)生的英語綜合水平。

教師要意識(shí)到，小學(xué)英語是學(xué)生外語學(xué)習(xí)的始發(fā)階段，教師在利用提問形式進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回答時(shí)應(yīng)當(dāng)避免其養(yǎng)成應(yīng)用“Yes/No”簡(jiǎn)單回答的習(xí)慣，指導(dǎo)其應(yīng)用完整規(guī)范的語句來進(jìn)行作答，不僅能拓展學(xué)生語言輸出能力，還利于鍛煉其語句靈活運(yùn)用能力，為提高學(xué)生英語綜合水平奠定良好基礎(chǔ)。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展語言容量

教師在開展小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)其中部分學(xué)生在面對(duì)教師提問總是應(yīng)用單詞句或單一句型進(jìn)行作答，也有部分學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)新語言始終積極性不強(qiáng)，導(dǎo)致教師在引導(dǎo)其輸出語言時(shí)課堂氛圍過度枯燥乏味，不利于教師教學(xué)效果的有效提高。因此，學(xué)生語言缺乏新意這一問題在小學(xué)階段中一直是教師所頭痛的教學(xué)問題之一。因此，針對(duì)此類教學(xué)問題，教師應(yīng)當(dāng)以拓展學(xué)生語言輸出內(nèi)容作教學(xué)設(shè)計(jì)前提，在學(xué)生生活背景前提下豐富其英語詞匯，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容和自身掌握的詞匯能力進(jìn)行整合運(yùn)用，以此拓展其語言容量，是活躍學(xué)生課堂氛圍及調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性的有效措施。

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行狀語拓展（時(shí)間、地點(diǎn)）

不難看出，小學(xué)學(xué)生在以往課堂中都會(huì)輸出一些類似“What can you see？/I watch TV…”等句子，句子中的枯燥乏味不僅會(huì)影響課堂氛圍，還不利于學(xué)生語言容量的拓展。因此，教師可在語句方面引導(dǎo)學(xué)生加入時(shí)間或地點(diǎn)等狀語來進(jìn)行潤(rùn)色，語句也會(huì)出現(xiàn)不一樣的變化。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生間進(jìn)行對(duì)話時(shí)，為提高語句的生動(dòng)性及形象性來加以狀語進(jìn)行描述，如“What can you see？”可改為“What can you see in my hand”來進(jìn)行表述，以往常規(guī)回答中“I watch TV”可更改為“I watch TV with my parents in the living room every evening”，拓展學(xué)生語言容量的同時(shí)也能有效鍛煉其狀語應(yīng)用能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形容詞拓展

教師在開展小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以參照語文課堂中教師對(duì)人事物應(yīng)用形容詞來進(jìn)行潤(rùn)色描繪的方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以此突出人事物特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生想象力的同時(shí)也有利于提高其詞匯記憶程度。如教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行家庭介紹時(shí)，常用的詞匯、詞組有my father，my mother，people等，描述時(shí)常用句子結(jié)構(gòu)有My father is 45，My mother is 42.I am 11等，過于空洞的語句氛圍無法達(dá)到教師預(yù)期教學(xué)目的。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用形容詞來進(jìn)行語句拓展運(yùn)用，例如：

I have a small and happy family.In my family，there are there people，my strong father，my beautiful mother and lazy me.I love my family.

此段英語表述中就添加了small、happy、strong、beautiful等形容詞，提高語句生動(dòng)性的同時(shí)也能提高學(xué)生形容詞應(yīng)用能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體名詞和動(dòng)詞詞組拓展

教師在開展小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)中，為提高輸出語句的鮮明程度也可引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用具體名詞和動(dòng)詞詞組來進(jìn)行句型拓展。如學(xué)生講述I like vegetables.時(shí)，教師可在其句子上進(jìn)行提問：What vegetables do you like？此時(shí)，學(xué)生就會(huì)充分應(yīng)用自身掌握詞匯及應(yīng)用能力來豐富其問題描述：I like cabbage，egg plants，green beans and tomatoes等。此類方法也有利于檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。

正如愛因斯坦說過的一句話：想象力是科學(xué)研究的實(shí)在因素。教師在開展小學(xué)教學(xué)活動(dòng)過程中，應(yīng)有意識(shí)的調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新性細(xì)微來進(jìn)行句型內(nèi)容豐富，有效提高學(xué)生間語言交流生動(dòng)性的同時(shí)有利于拓展學(xué)生語言容量。

三、開展語言訓(xùn)練，拓展語用范圍

教師在開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還需通過開展語言訓(xùn)練來提高學(xué)生語言運(yùn)用的靈活性，對(duì)拓展其語用范圍具有積極的影響作用。如教師講解“How are you”時(shí)，就可以“How are you”或“How are you today”來進(jìn)行提問，之后引導(dǎo)學(xué)生可結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行回答如“Im fine./Very well./Im not fine.”等等。又如，教師教學(xué)Hobby這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教材中只是應(yīng)用“I like collecting stamps.”作“Whats your hobby”問句的回答，教師若在課堂中只是一味地采取傳統(tǒng)教學(xué)方法而不重視其句型拓展，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很可能認(rèn)為“I like…”是“Whats your hobby”的唯一回答句型，限定學(xué)生思維的同時(shí)不利于其英語水平的提高。因此，教師在提問時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生作答時(shí)學(xué)會(huì)應(yīng)用其他句式進(jìn)行回答，如當(dāng)教學(xué)問句“Whats your hobby”時(shí)，教師若能時(shí)常引導(dǎo)學(xué)生用多樣化句式來做答，如My hobby is drawing pictures./I like drawing pictures.等等，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維和提高其主動(dòng)性的同時(shí)也能拓展其語用范圍。

英語本身的特點(diǎn)在于同個(gè)詞句含義具有多種意思，所以教師在開展小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)多方面引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用語言來進(jìn)行輸出，為提高其語言交際能力奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，針對(duì)小學(xué)英語教學(xué)問題，筆者認(rèn)為教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生基本語言素養(yǎng)為教學(xué)前提，并引導(dǎo)其學(xué)會(huì)在生活中通過不斷應(yīng)用所學(xué)語言來進(jìn)行交流，同時(shí)通過散發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維來提高學(xué)生語言運(yùn)用的靈活性和巧妙性，以順利進(jìn)行語言交際來達(dá)到教師預(yù)期教學(xué)效果，為提高學(xué)生英語綜合水平奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹國(guó)文.巧搭語言支架促養(yǎng)語篇意識(shí)——小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的提升[J].學(xué)周刊，2014，（02）.

[2]陳慧.高年級(jí)英語教學(xué)要注重閱讀拓展設(shè)計(jì)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017，（12）.

[3]吳佩佩.探討小學(xué)高年級(jí)英語主題拓展閱讀教學(xué)策略[J].校園英語，2017，（10）.