“解放”視野下小學語文閱讀教學的理性回歸

于曼

【摘要】簡要闡述了陶行知解放思想的內涵與現實意義，并將之與小學語文閱讀教學實踐有機融合，通過解放學生頭腦，喚醒閱讀期待，解放學生雙手，優化閱讀活動，解放學生眼睛，優化閱讀呈現方式，解放學生嘴巴，促進多樣朗讀融合，解放學生空間，構建微閱讀課堂，解放學生時間，開展關聯閱讀等。

【關鍵詞】解放視野下小學語文閱讀教學

“解放”思想是陶行知先生教育思想的重要內涵之一，陶行知先生指出，每一位兒童都有創造力。但這種創造力需要解放，這樣學生才能成為創造的主人。新時期，陶行知先生的解放思想仍然具有現實意義，我們要確立“解放”視野，實現小學語文閱讀教學的理性回歸。

一、陶行知解放思想的內涵與現實意義

1.陶行知解放思想的基本內涵

陶行知解放思想主要包括六大方面，一是解放兒童的頭腦，讓學生的思維能動；二是解放兒童的雙手，讓兒童能動手操作；三是解放兒童的眼睛，讓兒童能看；四是解放兒童的嘴巴，讓兒童能說樂道；五是解放兒童的空間，讓兒童能夠走進社會，融入自然；六是解放兒童的時間，給予兒童自由創造的空間。

2.陶行知解放思想的現實意義

陶行知解放教育思想將有助于深化素質教育，突出學生主體地位，同時促進小學語文教師教育理念的轉變。

（1）深化素質教育

陶行知解放教育思想與素質教育的基本理念保持高度的一致性，素質教育要求教育從課程教育轉向“人本”教育，即將小學語文閱讀教學指向學生語文素養發展，幫助學生發展語文核心素養，進而提升學生生命的價值。陶行知解放教育思想將從多個層面挖掘學生潛能，從而深化素質教育。

（2）突出學生主體

陶行知的解放教育理念的核心詞匯是“解放”，解放什么？顯然被解放的不僅僅是學生，還包括教師。學生的解放首先是教師閱讀教學理念的解放，教師在解放教育理念的指導下，將從課堂中心中轉變出來，將閱讀課堂還給學生，進而突出學生在閱讀中的主體地位；其次是學生的解放，學生在教師的指導下，主動參與課堂學習，真正成為語文閱讀課堂的主人。

（3）轉變教師理念

陶行知解放教育思想是一筆寶貴的財富，在解放教育理念下，教師將進一步提升自我學習、自我教育的主動性，從而走出經驗主義教學局限性，積極探索新型閱讀教學方式，不斷開闊教育視域，進而提升教師的閱讀教學境界，促使教師積極轉變教育理念，使語文閱讀課堂成為教師展示教育智慧的課堂。

二、“解放”視野下小學語文閱讀教學的理性回歸

小學語文閱讀教學是一項系統工程，這就需要我們堅持“解放”教育思想，實現學生的全面解放，深化小學語文閱讀教學。

1.解放學生頭腦，喚醒閱讀期待

解放學生頭腦即調動學生思維，而學生閱讀思維的活躍程度與學生心理狀態直接相關。在小學語文閱讀教學中，我們要讓學生的思維活躍起來，需要我們喚醒學生閱讀期待，創設閱讀環境，優化師生關系，構建和諧的閱讀課堂。

創設閱讀情境。為解放學生的頭腦，我們要善于根據小學生頭腦的生理特點，改變傳統語文閱讀課堂枯燥無趣的教學現狀，為學生閱讀構建生動的閱讀情境。

優化師生關系。和諧的師生關系有助于營造輕松自由的閱讀氛圍，在小學語文閱讀教學中，教師要積極轉變角色與理念，不僅成為學生閱讀學習的主導者，還要善于成為學生閱讀學習伙伴、促進者與幫助者等。

2.解放學生雙手，優化閱讀活動

解放學生雙手，即在小學語文閱讀課堂教學中要讓學生動起來，這需要我們優化小學語文閱讀活動設計，通過角色扮演、情景劇等方式，讓學生真正動起來。

角色扮演動起來。角色扮演是教育教學的一種有效形式，解放閱讀思想下，我們要解放學生的雙手，需要我們善于根據閱讀文本特點，引導學生開展角色扮演活動，學生自主選擇自己喜愛的角色進行扮演，在扮演角色的過程中，促進學生與閱讀文本對話，與文本角色進行互動，從而沉入文本，獲得真切的閱讀體驗，讓學生在角色扮演中感受閱讀之魅力。

課本劇寓教于樂。課本劇能夠全面培養學生實踐操作能力，在小學語文閱讀教學中，教師要根據小學生實際能力，選擇一些操作難度較大的文本引導學生開展課本劇活動。文本選擇是關鍵，我們要選擇一些故事情節比較集中、學生感興趣、貼近學生生活的文本，引導學生自主改編，自主排練，從而在課本劇活動中培養學生語言表達能力、團結協作能力，為語文閱讀課堂注入活力。

3.解放學生眼睛，優化呈現方式

解放學生眼睛需要我們優化閱讀呈現方式，激發學生閱讀學習興趣，將抽象的知識形象化，復雜的內容簡單化。

例如，在小學語文閱讀教學中，我們可以借助游戲的方式優化知識呈現方式，為了品味某一動詞的妙處，我們可以讓學生演一演，這樣學生不僅能夠感受到這一動詞的表達效果，提升學生語言感悟能力，而且在游戲活動的過程中，讓學生與文本角色互動，從而促進學生對閱讀文本的理解與深化。

4.解放學生嘴巴，多樣朗讀融合

解放學生嘴巴有助于解決當前語文“啞巴”閱讀教學現狀，不少語文教師忽視朗誦教學設計，基于解放思維下的小學語文閱讀教學將促進多樣朗讀，讓閱讀課堂成為“真讀”課堂。

示范朗讀搭建支架。小學生由于缺乏足夠的朗讀經驗，因此在語文閱讀教學中，我們要善于開展示范朗讀，通過教師示范朗讀、名家示范朗讀、朗讀骨干示范朗讀等，讓學生學會朗讀；賽讀激發朗讀動力。在小學語文朗誦設計中，我們要積極推動小組之間的朗讀比賽，利用小學生好勝心，激發學生朗讀動力，從而以讀為手段，深化學生對閱讀文本的理解；演讀構建立體朗讀模式。在小學語文閱讀教學中，我們要善于挖掘學生閱讀潛能，不僅引導學生利用有聲語言，而且能夠合理無聲語言，將朗讀與表演等有機結合起來，構建立體化朗讀模式，從而讓學生不僅能夠動嘴，而且樂于動嘴。

5.解放學生空間，構建微閱課堂

小學生閱讀學習能力的培養不是一朝一夕的，而是一個長期積累的過程，單單地依靠課堂閱讀是遠遠不夠的。這就需要我們解放學生空間，使學生的閱讀從課堂走向課外，除了課堂閱讀外，我們要構建微閱讀課堂。

時代進入信息化時代，尤其是智能手機與平板電腦的普及，使語文微閱讀成為可能。因此，在小學語文閱讀教學中，我們要充分利用互聯網+閱讀資源優勢，并借助微媒體平臺，拓展學生閱讀空間，使學生能夠自覺地開展微閱讀，在家長的幫助下，學生廣泛地閱讀，并積極參與微閱讀互動，通過微媒體平臺及時交流閱讀感受、閱讀心得等，通過微互動促進學生閱讀思維發展。

6.解放學生時間，開展關聯閱讀

解放學生時間是指將學生課余時間利用起來，幫助學生養成良好的閱讀習慣，根據小學語文課堂閱讀內容開展關聯性閱讀，從而為學生語文閱讀創造搭建平臺。

關聯性閱讀需要我們根據課堂閱讀內容尋找閱讀的關聯點，這個關聯點可以是“作者”，也可以是同類題材，同類主題。通過同作者不同文本關聯性閱讀，幫助學生掌握這個作者寫作風格與寫作特點；通過同類題材文本閱讀，幫助學生掌握這一類文本的閱讀方法，從而以課堂為中心，向課外輻射，提升學生語文閱讀思維；通過同主題閱讀，使學生感受到語文的豐富性與多樣性，進而愛上語文閱讀學習，使閱讀內化為學生自我訴求。

小學語文解放閱讀的探索是沒有止境，我們要創造性運用陶行知的解放教育思想，確立全面解放思維，調動小學語文閱讀教學中的一切積極因素，讓學生在閱讀的自由世界中學會閱讀，樂于閱讀，實現語文閱讀理性回歸。

參考文獻：

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