初中數學教學中對學生良好學習習慣的培養途徑分析

趙海玲

【摘要】在教學改革背景下，新課程標準要求教師給予學生更多的學習自由，培養學生的自主學習能力。在這樣的要求下，初中數學教師在開展教學過程中，從強迫性教學轉變為引導教學，為學生留下了充足的學習空間。學生作為學習的主體，其在學習過程中，良好的學習習慣是非常重要的。因此，初中數學教師在教學中要培養學生的學習習慣。以初中數學教學中對學生良好學習習慣的培養途徑為題，對此進行了探究，并提出了幾點看法，以供參考。

【關鍵詞】初中數學學習習慣培養途徑

在以往的數學教學中，教師居于主導地位，學生只能是被動的學習數學知識，長期處于被動學習狀態中，使得學生的學習興趣逐漸地下降，而且在教師強勢教學的情況下，學生逐漸地放棄自己思考，思考能力越來越差。面對這樣的情況，在教育教學改革之下，初中數學教師應將課堂還給學生，尊重學生的主體地位，讓學生能夠自由學習。學生在自主學習過程中，其學習習慣是否良好，對其學習效果有著重要的影響，因此鑒于這一現實情況，對初中生的數學學習習慣進行分析，提出有效的對策來培養學生的學習習慣是勢在必行的。

一、初中數學教學中培養學生良好學習習慣的必要性

（一）是素質教育提出的要求

在我國綜合國力提升的情況下，國家對教育教學更加的重視，以往的教育教學理念、目標等，都在改革過程中發生了重大的改變，在這樣的情況下，初中數學教學工作的開展更加的艱難。在素質教學目標下，要求學生要全方面的發展，不僅僅是在知識的學習方面，在體育、思想道德等諸多方面都要有所進步。在多樣化的目標下，學生的后天努力變得十分重要，在學生的后天努力中，其學習習慣是非常重要的存在。習慣的形成是一個人將理想化為行動，信念化為習性的過程，其是組成一個人基本個性的重要內容，導致某個人具有自發進行某種活動的傾向。所以，習慣與素質之間存在著密切的聯系，良好的習慣，是素質的一種體現。因此，在素質教育實行下，提出了培養學生良好學習習慣的目標。

（二）是學生智力發展的需求

在學生學習過程中，其本身的智力對其學習質量有著重要的影響，而在當前學生的學習壓力越來越大的情況下，無論智力高低，學生都需要掌握一定的知識，所以在初中數學教學中，教師需要在學生智力不同的情況下，提高教學質量，讓所有的學生能夠掌握數學知識。在這一教學過程中，教師需要對學生的智力進行促進，加快學生的智力發展速度，而想要實現這一目標，可以從培養學生良好的學習習慣入手。學生良好的學習習慣，一方面，可以促使學生語言能力的發展。另一方面，可以提高學生對實踐性問題的解決能力。而且良好的學習習慣，是學生對數學學習感興趣的表現，在習慣的推動下，學生的數學學習會朝著穩固化的方向發展。所以說，良好的學習習慣，是學生智力發展的需求，在良好學習習慣的作用下，數學教師的教學壓力會減小，學生自主學習的質量和效率會有所提高。

二、初中數學教學中對學生良好學習習慣的培養途徑

（一）培養學生課前預習的學習習慣

在學生學習數學知識過程中，課前預習是第一步的學習。在課前預習過程中，學生對數學知識會有一個基本的了解，在有所了解的基礎上，學生可以明確哪一部分知識是自己所不會的，是課堂上需要重點聽講的，在學生清楚自己的課堂學習重點的情況下，學生在課堂教學中才會認真地聽講，將自己不會的知識點弄懂。反之，若是學生不做課前預習，完全依靠教師的講解，在課時有限的情況下，有些知識教師是無法完全講解的，這樣學生就會出現不懂的知識點，若是學生在課后還不積極的詢問，這些知識點就會變成“污漬”存在，從而導致學生的數學學習問題越積累越多。因此，教師在對學生的學習習慣進行培養過程中，應對學生的課前預習學習習慣進行培養。教師應在課堂教學中將預習的重要性講解給學生，讓學生知道課前預習與課前不預習的區別，同時教師應幫助學生制定課前預習計劃，學生在依據計劃實行一段時間之后，預習的習慣就會自動養成，這樣學生在以后的數學學習過程中，不需要教師提醒，學生會自主預習。

（二）培養學生多思、多問的學習習慣

學生在學習數學知識過程中，想要弄懂知識，學生就需要對知識點進行深入地分析和研究，在此過程中，學生的思考是極為關鍵的。在以往的數學教學中，教師將自己的思維灌輸給學生，這樣就導致了很多學生在學習過程中自己不思考，只等著教師講解，久而久之，學生的自主思考能力逐漸地弱化，學生在課堂上、課堂下，不思考，不提問，含糊地學習，這樣的學習狀態對學生提高數學學習成績有著極為不利的影響。所以，面對這樣的情況，教師在對學生的學習習慣進行培養過程中，就應培養學生多思、多問的學習習慣。比如，教師在講解“三角形全等條件”中“三組對應邊分別相等的兩個三角形全等”這一知識點的時候，教師為了培養學生的多思學習習慣，教師就可以提出問題，讓學生自己想辦法來證明此定理是成立的。在學生思考的過程中，教師可以使用多媒體來展示三角形的相關圖像，然后讓學生自己動手作圖，學生通過聯想以及實踐，可以發現三條邊分別對應相等的三角形有且只有兩個。在發現此內容之后，學生可以通過中心對稱知識來判斷此定理是成立的。在學生自己思考問題的過程中，學生對于知識點的理解會更加的深入，而且在學生多次思考之后，會在學習數學知識的過程中逐漸地養成思考問題的習慣，這樣一來，學生的數學知識學習效率會更高。

（三）培養學生總結的學習習慣

在學生學習數學知識過程中，因為數學知識點是非常多的，而且知識點與知識點之間還有著較多的聯系，鑒于這樣的情況，學生在學習數學知識過程中，就應養成總結的學習習慣，這樣學生學習起來會更加的有效果。學生將所學習到的數學知識點總結起來，這樣一方面可以促使數學知識點之間的結構更加的清晰，學生以后的學習以及復習更加方便。另一方面，學生在總結過程中，可以對自己學習中的不足之處有所了解，有助于學生更好地完善自己的學習。教師在對學生的總結學習習慣進行培養過程中，教師應起到帶頭作用，在每堂課開始之前，抽出幾分鐘的時間，對上一節課的教學內容進行總結，與學生共同來回憶上節課的重點知識，教師在帶領學生總結過程中，學生會逐漸地樹立總結意識，在學生自主學習過程中，學生就會自我總結，養成良好的總結學習習慣。

三、結束語

綜上所述，在初中數學教學中，以往教師所采用的強制性灌輸式教學方式已經不適應新課程標準提出的教學要求，在教學改革的情況下，初中數學教師在實際開展教學中，更應注重對學生自主學習能力的培養。教師在對學生自主學習能力進行培養過程中，應將培養學生良好的學習習慣放在首位。教師應在課堂教學中，以身作則，通過多提問，多讓學生思考，多總結的教學方式來對學生的學習習慣進行潛移默化地培養，促使學生在自主學習過程中，可以養成課前預習、多思考、多提問、多總結的良好學習習慣。

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