基于小學生思維能力培養的英語故事教學提問模式探究

盧璐

【摘要】研究項目：基于小學生思維能力培養的故事教學行動研究。在英語故事教學中，教師引領的提問互動，對有效推進整個故事情節發展十分重要。據此，以項目組組員的英語故事教學實踐課為實例，逐層闡述了IRF課堂提問模式在小學英語故事教學中對學生思維能力培養的重要性，并提出了如何提升故事教學效果的思考，以期對小學英語故事教學工作有所裨益。

【關鍵詞】IRF話語提問模式思維能力小學英語故事教學

一、IRF話語提問模式與小學英語課堂故事教學的結合

當今的小學英語故事教學課堂上，一種新的提問模式——IRF提問模式被一些教師運用于課堂。即教師發起話語（Initiation）——學生回應（Response）——教師反饋（Feedback）話語互動模式，也稱為IRF模式。這種提問模式有助于在故事教學中激發學生參與延伸課堂話語，鼓勵學生思維，有效提高學生的英語交際能力。

因此，在小學英語故事教學中應用IRF話語提問模式可以讓教師在整個故事教學中，不斷連續地用提問的方式引導學生自然推進故事的情節發展，教師在學生回答完每個問題之后，都會給予一定的反饋，而非一般性的“Good”之類的簡單評價。教師可以根據教學內容合理設計提問方式，使其形象性、情節性、趣味性符合學生思維發展的特點，不僅能夠使學生在與教師的互動問答中自然習得故事的精華，更能夠最大限度地促進學生的思維提升和發展。

二、IRF話語提問模式在小學英語故事教學中的應用

（一）利用IRF話語提問模式對課堂情境進行設計

在故事講述過程中，教師應充分挖掘故事的趣味和情境，通過巧妙提問的方式積極地和學生產生情境互動。而在挖掘故事情節的時候，應當結合生活實際和學生現有的知識及生活經驗，主動和他們問答交流，以建立學生的知識結構。

本課題組洵陽路小學陳燕琳老師的4A M2U3 The Lion and the Mouse一課中，教師及學生以提問的方式串起整個教學過程，通過IRF話語互動模式有效地推進了整個故事教學的情節發展，使整個教學過程自然流暢。

例1：

I：Who can be the lions friend？Why？

R：The fox. Because its clever.

F：Ok.The fox is clever. But is the fox the lions friend？

這樣的互動對話由教師提問引導學生思考，使學生身臨其境融入整個故事教學，積極參與問題的討論，為故事的自然推進打好基礎，使學生敢于思考，大膽表達，從而培養學生的批判性思維能力。

（二）利用IRF話語提問模式對課堂行為進行設計

在進行英語故事教學時，教師應及時和學生交流，教師在對故事中的知識點進行講授時，并不是一個人發揮，而是在講到一定階段時給學生提問題甚至可以有效引導學生主動提問推進故事發展。這樣不僅能讓學生積極地參與到教學中，還提高了他們的主動性，從而促進學生思維發展。

課題組曹楊二中附屬學校林青田老師的2A Module 4 Unit 2 In the forest一課中，教師通過IRF話語互動模式引入了讓學生提問猜動物環節，同樣使學生們提高了學習的主動性，使學生們學會主動思考和提問，推進故事情節發展。

例2：

I：Who can ask any questions about this animal friend？

R：Is it small？

F：Yes.

R：Is it lovely？

F：Yes.

R：Can it fly？

F：No.

R：Does it have long ears？

F：Yes.

R：Is it a rabbit？

F：Yes.Its a lovely rabbit.Congratulations！Youre right.

（三）利用IRF話語提問模式對課堂思維進行設計

教師用提問的形式引導學生的思維進展，具體注意以下幾點：

1.在問題的設計上，應按照深入思考、層次分明及難易分明的方式進行問題的安排。教師可提出一個開放性的問題，答案比較多元化，但如果在課堂中，教師的控制性較強，在心理預期上，師生都認同教師應先進行反饋，學生期待教師點名后再應答，這就造成了IRF互動模式的重復出現。

在本人所教學的3A M4U3 Little Seed一課中，隨著故事情節的推進，我會問不同的問題幫助學生理解故事。

例3：

I：Where is Little Seed？

R：He is on the ground.

F：Yes.He falls onto the ground.Look at Little Seeds face.

I：Why is he so sad？Listen！Why？

R：Because he cant find his home.

F：Yes.Little Seed cant find his home.So hes sad.He needs help.

在這一互動問答中，IRF互動模式的重復出現，利用師生連續的提問互動引領學生一步步故事情節，自然習得故事內容，培養了學生的發散性思維。

2.在安排問題時，應根據教學內容、故事情節結構及學生情況尋找問題的切入點。

課題組聯建小學沈珎宇老師的5A M2U1 Little Red Riding Hood一課中，在課堂Warming-up部分的引入很自然流暢。因為沈老師是借班上課，因此需要在課前和學生進行一個熱身以熟悉彼此。沈老師引入了一個話題：Talk about your family。學生展開了熱烈的討論。在此期間，沈老師根據教學內容，運用IRF話語提問模式引入以下互動：

例4：

I：What do you do with your grandparents？

R1：I play chess with them.

R2：I see a film with them.

F：Yes.Today is The Double Ninth Festival.You can visit your grandparents and do something for them.Look！This is a little girl.Her names Little Red Riding Hood.She also wants to visit her grandma.Do you want to know the story？

沈老師在適當的情境中，通過這一提問過程，自然巧妙地用“重陽節我們能為老人們做什么”的話題討論環節引入小紅帽看望外婆的故事，極大地拓展了學生的思維維度，最終使學生自然融入故事情節當中。

三、IRF話語提問模式在小學英語故事教學中的成效

我依然以本工作組成員沈珎宇老師5A M2U1 Little Red Riding Hood一課為例，她的這節課當中就出色地演繹了IRF提問模式在故事教學中的運用過程，學生很有興趣參與她的課堂討論。因此，我對她這節課當中Teacher Talk和Students Talk的時長和用時比例進行了記錄。以下稱這節課為L1。同時，在觀摩同校老師實踐課時，我也做了相同種類的記錄，這節課并沒有運用IRF互動模式。以下稱這節課為L2。比較如下：

表格中的數據記錄證明，IRF提問模式對學生參與故事教學課堂有著很大的助動作用，能夠幫助學生提升思維能力，并能自己發起有意義的話題討論。有助于學生使用實際性的交流方式并在實際課堂對話中提高交際能力。更進一步，教師能夠引領學生延續課堂的對話，使英語故事教學課堂具有真實的交際性質，從而有效地提高日常生活中學生實際的交際能力。

四、IRF話語提問模式在小學英語故事教學中的應用反思

在下階段的故事教學互動提問模式研究中，我們在原有研究的基礎上應有以下更高更深層次的要求和思考。

1.本項目組成員應著眼于IRF教學模式的不斷創新和發展。目前的英語故事教學已從過去的被動教學發展演變到如今的主動教學。在今后的項目研究中，我們應當運用行之有效的方法地將英語故事教學逐步發展到學生的能動學習。使學生真正成為教學過程的主體，以學生的思維自然地推進教學過程的發展。

2.我們應當在今后的故事教學當中重點提煉師生問答的互動作用。教師提出便于學生思考和回答的有針對性的問題，同時教師對學生的回答必須給予有意義和適當的反饋，師生良性互動，自然推動教學過程，從而達到更好的教學效果。

3.教師應精確設計IRF教學過程中的每一個關鍵性的問題，用以引領學生一步一步走進故事，帶動學生的思維發展，以推進故事的情節發展，從而達到學生能動學習的教學目的。

五、結語

小學英語故事教學的課堂，教師以互動性的提問教學法為主，輔以其他有效教學方法，有助于保持學生學習英語的濃厚興趣，培養他們樂于表達、交流的習慣，效果明顯。IRF互動模式為小學英語故事教學課堂提供了理論基礎，建構了促進課堂互動的有效教學模式。在看到教學成效的同時，教師也應該為IRF互動模式的進一步發展進行思考和規劃，使英語故事教學課堂更符合學生的具體需要，更有利于提升學生的思維能力和培養學生的英語學習興趣。

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