基礎教育信息化進程中教師阻抗因素的現狀與特點

魏曉俊

（四川文理學院 教師教育學院，四川 達州 635000）

一、問題的提出

自從有了教育，便有了依附于教育過程的各種技術。起初，傳統教育中技術的出現，更多的是從教育內部衍生出來的，是教師主動追求教學 旨趣的結果。而近年來，隨著信息技術的快速發展，尤其以微課、翻轉課堂等一系列新型教學方式和媒體的出現，改變了教育原有的生態結構。以各種理論培訓和硬件升級為導向的教育改革讓基層教師應接不暇，這勢必會產生教師應對信息化的茫然和阻力。在心理學領域，阻抗指個體出于本能會對外界的介入產生的防御心理。在基礎教育信息化進程中，諸如“三通兩平臺”、“翻轉課堂”等信息化改革措施，一方面體現了信息技術的優勢，但同時也帶來了技術的異化和整合的阻力。教師是教育信息化有效實施的主體，研究教師應對教育信息化的認知現狀，將有利于我們更好的推進教育信息化的進程，也有利于追尋教育信息化的真正生命力，使教育信息化走上良性發展的軌道。[1]

二、研究方法

本研究以四川省為例，采用隨機抽樣法選取了部分中小學教師作為調查對象，其中涵蓋小學、初中教師，本次調查共發放問卷300份，回收有效問卷229份，其中男教師95名，女教師134名。

本研究采用自編問卷《中小學教師對教育信息化的認識情況調查問卷》，首先對問卷進行了試測，然后再對問卷進行修訂、調整，確定了25道題，包含三個緯度，認知阻抗（不合理信念、缺乏外部支持、信息素養認識不足），情感（體驗）阻抗（實效性不強、技術憂慮、缺乏成就感），行為阻抗（主動性不強、融合力度不夠）。問卷的內部一致性信度α系數為0.928，各緯度的α系數分別為0.867，0.842，0.841，問卷采用SPSS20.0對數據進行統計處理。

三、研究結果

（一）基礎教育信息化進程中教師阻抗的總體情況

中小學教師在信息化進程中的教師阻抗及各緯度上的得分見表1，中小學教師在教師阻抗各維度上的得分，情感（體驗）阻抗得分〉行為阻抗得分〉認知阻抗得分。

表1 中小學教師在信息化進程中的教師阻抗及各緯度上的得分

（二）中小學教師阻抗在個體變量上的差異情況

1.性別差異

以教師阻抗以及三個維度作為因變量，以性別為自變量，采用獨立樣本t檢驗，結果發現男教師在教師阻抗上的（2.966）得分略低于女教師的得分（3.005），其差異并不顯著（t=0.475，p=0.635）。在教師阻抗各維度上差異也不顯著，具體情況為：認知阻抗（t=-0.003，p=0.997）；情感（體驗）阻抗（t=0.439，p=0.661）；行為阻抗（t=0.730，p=0.466）。

2.年齡差異

以教師阻抗以及三個維度作為因變量，以年齡為自變量，采用單因素方差分析，結果發現不同年齡的教師阻抗得分存在顯著差異（F =5.634，p=0.001），51歲以上教師阻抗得分最高（3.108），41-50歲教師得分最低（2.727），在教師阻抗總得分上從高到低排列依次為：51歲以上教師阻抗得分〉30歲以下教師阻抗得分〉31-40歲教師阻抗得分〉41-50歲教師阻抗得分。在教師阻抗各維度上差異顯著，具體情況為：認知阻抗（F =-6.965，p=0.000）；情感（體驗）阻抗（F =4.738，p=0.003）；行為阻抗（F =2.704，p=0.001）。

（三）中小學教師阻抗在職業變量上的差異情況

1.任教科目差異

以教師阻抗以及三個維度作為因變量，以任教科目為自變量，采用單因素方差分析，結果發現不同學科教師的教師阻抗得分存在顯著差異（F=8.827，p=0.000），體育、美術、音樂學科教師阻抗得分最高（3.155），信息技術、通用技術等學科教師得分最低（2.453），在教師阻抗總得分上從高到低排列依次為：體育、美術、音樂〉語文、數學、英語〉政治、歷史、地理〉物理、化學、生物〉信息技術、通用技術等。在教師阻抗各維度上差異顯著，具體情況為：在認知阻抗維度上差異顯著（F =6.685，p=0.000），體育、美術、音樂學科教師阻抗得分最高（3.021），信息技術、通用技術等學科教師得分最低（2.166）；在情感（體驗）阻抗上差異顯著（F =8.079，p=0.000），體育、美術、音樂學科教師阻抗得分最高（3.406），信息技術、通用技術等學科教師得分最低（2.713）；在行為阻抗維度上差異顯著（F =4.353，p=0.000），語文、數學、英語學科教師阻抗得分最高（3.099），信息技術、通用技術等學科教師得分最低（2.305）。

2.職稱差異

以教師阻抗以及三個維度作為因變量，以職稱為自變量，采用單因素方差分析，結果發現不同職稱的教師阻抗及維度得分存在顯著差異（F=3.721，p=0.001），小學教師阻抗顯著大于中學教師阻抗。在教師阻抗總得分上，小學教師從高到低排列依次為：小教三級〉小教二級〉 〉小教一級〉小教高級及以上，中學教師從高到低排列依次為：中教三級〉中教二級〉中教一級〉中教高級及以上。在教師阻抗各維度上差異顯著，具體情況為：在認知阻抗維度上差異顯著（F =2.575，p=0.014），小教三級教師阻抗得分最高（3.4365），小教一級教師阻抗得分最低（2.6260）；在情感（體驗）阻抗上差異顯著（F =3.489，p=0.001），小教三級教師阻抗得分最高（3.7778），中教高級及以上教師阻抗得分最低（2.7911）；在行為阻抗上差異顯著（F =3.271，p=0.003），小教三級教師阻抗得分最高（3.5952），中教一級教師阻抗得分最低（2.6524）。

3.周課時量差異

以教師阻抗以及三個維度作為因變量，以周課時為自變量，采用單因素方差分析，結果發現不同周課時量的教師阻抗得分存在一定的差異，但差異并不顯著（F =1.363，p=0.258）。在教師阻抗總得分上從高到低排列依次為：16課時以上教師阻抗得分〉10課時以上教師阻抗得分〉11-15課時教師阻抗得分。在教師阻抗各維度上差異不顯著，具體情況為：在認知阻抗維度上差異不顯著（F =0.913，p=0.403），10課時以下教師阻抗得分最高（2.9583），11-15課時教師阻抗得分最低（2.7315）；在情感（體驗）阻抗上差異不顯著（F =0.414，p=0.662），16課時以上教師阻抗得分最高（3.3944），11-15課時教師阻抗得分最低（3.2465）；在行為阻抗上差異不顯著（F =1.892，p=0.153），16課時以上教師阻抗得分最高（3.2917），11-15課時教師阻抗得分最低（2.8715）。

（四）中小學教師阻抗在環境變量上的差異情況

1.學校層次差異

以教師阻抗以及三個維度作為因變量，以學校層次為自變量，采用獨立樣本t檢驗，結果發現小學教師阻抗得分（3.124）明顯高于初中教師阻抗得分（2.850），其差異顯著（t=-3.436，p=0.001）。在教師阻抗各維度上小學教師阻抗得分明顯高于初中教師阻抗得分，差異顯著，具體情況為：認知阻抗（t=-3.001，p=0.003）；情感（體驗）阻抗（t=-2.949，p=0.004）；行為阻抗（t=-3.062，p=0.002）。

2.學校地理位置差異

以教師阻抗以及三個維度作為因變量，以學校地理位置為自變量，采用單因素方差分析，結果發現學校地理位置對教師阻抗的影響存在顯著差異（F =9.390，p=0.000），農村教師阻抗得分最高（3.489），城市教師阻抗得分最低（2.364），在教師阻抗總得分上從高到低排列依次為：農村教師阻抗得分〉縣城教師阻抗得分〉城市教師阻抗得分。在教師阻抗各維度上差異顯著，具體情況為：在認知阻抗維度上差異顯著（t=7.507，p=0.000），農村教師阻抗得分最高（3.292），城市教師阻抗得分最低（2.151）；在情感（體驗）阻抗上差異顯著（t=9.010，p=0.000），農村教師阻抗得分最高（3.022），城市教師阻抗得分最低（2.222）；在行為阻抗上差異顯著（t=5.718，p=0.000），農村教師阻抗得分最高（3.292），城市教師阻抗得分最低（2.151）。

四、分析與討論

（一）基礎教育信息化進程中教師阻抗的總體特征

教師阻抗在技術憂慮、缺乏成就感、實效性不強、融合力度不夠，主動性不強維度上得分較高。這可能由三個方面的原因導致：首先，相比傳統教學，信息化教學模式在具體實施上需要一定的硬件和軟件保障，傳統教學實施過程相對容易；其次是技術異化因素，近年來，伴隨著信息技術的不斷發展，新技術、新媒體如雨后春筍般進入到教育領域中，但同時也帶來了一系列的問題，甚至一部分教師對技術產生了憂慮，“教師失業論”、“技術取代教師論”等觀點甚囂塵上，讓教師對信息技術的應用產生了心理阻抗；最后是實施效果，從目前的研究來看，信息技術與課程融合的成功案例不是很廣泛，部分教師對整合效果并不滿意，同時信息技術與不同學科的整合方式還在不斷的探索中，導致部分教師對信息化教學存在一定程度的阻抗。[2]

（二）基礎教育信息化進程中教師阻抗的差異特征

1.個體變量

在性別上，男女教師阻抗并不存在顯著差異，在具體維度上，女教師在認知維度上高于男教師，但在情感和行為維度上低于男教師，這可能由于男性相比女性更加擅長動作技能的學習，對信息技術的應用能力更好一些。在年齡方面，41-50歲中年教師阻抗最小，51歲以上教師阻抗得分最高，這可能由于41-50歲年齡階段教師子女已經成年，家庭事業處于成熟期，對事物的各種看法更加趨于理性；而51歲以上教師由于年齡的原因，對信息技術的掌握和應用相對滯后，部分教師已經習慣了傳統的教學模式，不太愿意改變。[3]

2.職業變量

在任教學科方面，藝體類學科教師阻抗最大，文科類教師阻抗大于理科類教師阻抗。這可能由于首次藝體類課程更關注于藝術、體育實踐活動的學習，教師在上課過程中注重培養學生的專業技能，對信息化的要求不是很高；其次文科類課程可能注重語言能力的學習，而理科關注邏輯思維能力的培養，相比而言，理科類課程更加抽象，理科類教師更愿意借助信息化手段改善課程的教學方式。在職稱方面，教師阻抗和教師職稱存在顯著性差異，具體表現在低職稱教師阻抗大于高職稱教師阻抗，這可能由于相比低職稱教師，高職稱教師更擅長于進行教學研究和改革，希望借助各種信息技術手段改變教學效果。在周課時方面，教師阻抗和周課時之間差異不顯著。[4]

3.環境變量

中小學教師阻抗體現出明顯的環境差異，首先是小學教師阻抗大初中教師阻抗，這可能由于小學和初中學科學習的內容和難度差異很大，總體來看，小學課堂教學活潑，任務難度小，比較注重基礎知識的學習和鞏固，而初中課堂教學容量大，任務難度增加，既注重基礎知識的學習，更注重知識的拓展和應用。相比初中課堂，小學課程更注重活動的開展，如果依賴信息化教學模式，將喪失教師的成就感，再者小學生的注意力不穩定、不成熟，上課時借助于動畫、視頻等教學媒體，容易分散學生的注意力。其次農村教師阻抗大于城市教師阻抗，這可能由于相比農村，城市、縣城學校的硬件實施比較完善，提供給了教師實施信息化的硬件保障，此外城市、縣城的學校教師對信息化教學改革的認知更加深入人心，實施信息化教學更能獲得學生和學校的認可。[5]

五、研究結論

基礎教育信息化進程中，中小學教師阻抗總體上處于中等水平，處于阻抗程度的觀望和懷疑水平；但是在具體各維度上存在一些差異，表現為情感（體驗）阻抗得分〉行為阻抗得分〉認知阻抗得分。

男女教師之間阻抗差異不顯著；在年齡方面，教師阻抗和年齡因素存在顯著差異，41-50歲中年教師阻抗最小。

在職稱方面，教師阻抗和教師職稱顯著性差異，具體表現在低職稱教師阻抗大于高職稱教師阻抗；在任教學科方面，教師阻抗和任教學科存在顯著差異，藝體類學科教師阻抗最大，文科、理科次之；教師阻抗和周課時因素差異不顯著。

中小學教師阻抗體現出明顯的環境差異，農村教師阻抗大于城市教師阻抗；小學教師阻抗大于初中教師阻抗。