對就業視域下地方師范院校轉型發展中堅守師范教育的思考
——以H 師范學院為例

晏燕

（曲靖師范學院,云南曲靖 655011）

2018年6月21日，教育部在成都召開新時代全國高等學校本科教育工作會議。 教育部部長陳寶生在會議上提出關于本科教育發展的“四個回歸”，即回歸常識，回歸本分，回歸初心，回歸夢想。作為地方師范院校，經歷了高等教育的三次轉型之后，面對本科教育的回歸發展，需要對學校的發展方向進行反思。

1 問題的提出

2018年1月20日，中共中央國務院出臺了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，對當前我國教師隊伍建設存在的問題進行分析時指出，我國“師范教育體系有所削弱，對師范院校支持不夠”。可見，師范教育體系削弱是不爭的事實。趙明仁認為，師范教育體系削弱之所以成為問題，主要原因有二：一是受近二十年來以市場化為主導的高等教育變革大環境的影響；二是受此影響的師范院校辦學定位的變化[1]。 宋爭輝指出，我國師范教育自新中國建立以來先后經歷了三次轉型升級，最近的一次是當前國家正在推動的地方高校轉型發展，高師院校特別是地方高師院校也都被裹挾在這次改革浪潮中，再次面臨著繼續堅持師范性、轉向學術性還是走應用性的多重選擇。在這次轉型過程中，除了北京師范大學、華東師范大學等極少數綜合實力較強的高師院校轉型較為成功以外，其他高師院校，特別是地方高師院校都不同程度地出現了綜合性粗化、師范性弱化、應用型泛化等問題[2]。

H 師范院校地處西南邊疆地區，2007年地方政府提出要推動H 師范學院向以師范和工科為重點的綜合型大學方向發展，力爭2015年建成綜合型大學。 十三五期間，該校提出實現辦學模式全面轉型，建成綜合性強的應用型大學的目標。

根據筆者的觀察與了解，在此次轉型發展的過程中，H 師范學院師范教育體系弱化十分明顯。主要表現在以下幾個方面：第一，師范教育發展緩慢。 課程設置還是“老三門”，即教育學、教育心理學和學科教學論。且課程內容更新緩慢，教學方法相對落后。硬件設施常年得不到更新，專門為師范生配備的微格教室設備老化，基本不能正常使用；第二，教育實踐重視程度日趨下降。 實踐基地減少，實踐方式單一，指導教師數量無法保證，實踐效果不佳，教育見習流于形式等；第三，師范生的師范技能訓練途徑單一，缺乏日常連續性的訓練和培養，且沒有相應的監督和評價機制。

地方師范院校在轉型發展的過程中弱化師范教育功能，這是否與本科教育發展的“四個回歸”相悖？該文以H 師范學院為例，依據該校思想政治教育專業近8年的就業數據，結合對在校學生就業意向的調查，從就業視域對地方師范院校的轉型發展進行反思。

2 研究設計

該文收集了H 師范學院思想政治教育專業2011—2018年的就業數據（見表1），根據學生的就業單位來判斷其就業的領域，通過統計在教育領域就業的學生比例來思考師范院校的發展定位問題。 該文所用的就業數據為該專業的年終就業率，即統計時間截止到學生畢業當年的12月31日，其中2018年的統計截止時間為2018年10月。

表1 近八年該專業在教育領域就業的數據統計

另外，該研究針對H 師范學院思想政治教育專業在校學生的就業意向進行了一次問卷調查。 共發放問卷245 份，回收240 份，均為有效問卷。 其中男女生分別為41 人和199 人，大一至大四年級分別為57、66、67 和50 人。

3 研究結果分析

3.1 H 師范學院思想政治教育專業學生的就業趨勢分析

通過以上數據可以看出，盡管該校師范教育體系弱化，但師范生的就業仍然以教育領域為主。而且這僅僅是年終就業率，即僅是該專業學生畢業當年的就業率，很多學生在第二年、第三仍然堅持報考教師行業，最終進入教育領域的學生將會更多。據不完全統計，僅2011 屆學生最終當教師的比例在80.00%以上。 所以，師范教育體系的弱化，地方師范院校的轉型仍然沒有改變這一類院校服務地方教育的本質功能，學生的就業領域仍然以教育領域為主。

另外，H 師范學院所在省份近幾年在基礎教育階段的改革力度較大，尤其是中考改革。自2016年起，按照最新的學業水平考試方案，思想品德這一學科在中考總成績中的分值降為10 分。這一變化對思想品德學科和任課教師的地位產生了一定的影響，最明顯的變化就是課時量的削減。從長遠來看，這必將影響到師范院校思想政治教育專業畢業生的就業，思想品德教師需求量越來越少，學生當教師的可能性大大降低。

但是，通過對H 師范學院思想政治教育專業近8年的就業數據進行分析，可以看出中考改革對師范生的就業影響較小，僅2016年當年畢業生在教育領域就業的比例在50.00%以下，其余各年均不受影響，甚至2017年和2018年還出現小幅的回升。

3.2 H 師范學院思想政治教育專業在校學生從教意向調查

徐國興、謝安邦、劉海波人等人對X 大學2009 級315 名師范生做過調查，結果顯示畢業后從教意向很高的僅占全體師范畢業生的13.2%，畢業后從教意向很低的卻占65.4%，認為問卷中的師范畢業生畢業初期的從教意向非常低[3]。 于康平對全國10 所高等師范院校的1329 名同學進行了調查，結果顯示僅有不到20.00%的學生表示會選擇教育行業。 在現實就業意向中，也僅有29.5%的師范生將教師職業作為首選，其他的都表示如果可能絕對不當教師。因此得出結論，整體而言，師范生對教師行業的職業熱情不高，從教意向不強烈[4-6]。

鑒于以上研究成果，筆者也對H 師范院校思想政治教育專業在校學生進行了從教意向調查。 問卷中設置了畢業后愿不愿意當教師這一問題，非常愿意當教師的學生有78 名，130 名愿意，比例超過80.00%，遠遠高于其他調查的結果。

另外，問卷還設置了關于高考志愿的選項，被調查的學生第一志愿選擇思想政治教育專業的比例為55.8%，第二志愿為28.8%，這意味著超過80 的學生是自主選擇該專業。 關于影響志愿填報的回答，有50.4%的學生認為選擇師范專業是出于個人興趣，21.3%的學生是受家長的影響，11.7%的學生是受老師的影響，意味著80.00%以上的學生在填報志愿的時候很清楚師范專業的性質，一定程度上表明他們對教師行業認同度較高。

4 主要結論和建議

盡管就整個國家而言，師范教育體系有所削弱，H師范學院在轉型發展過程中也弱化了師范教育功能，但從就業形勢來看，教育領域仍然是地方師范院校畢業生就業的主要領域。 即使因為中考改革影響到一些學科在基礎教育階段的地位，但并沒有對教師的需求造成較大的影響，不必對師范生的就業過分悲觀。另外，在校學生從教意愿較為強烈，而地方師范學院向綜合性方向轉型，弱化師范教育功能并不利于學生的發展。

鑒于以上研究結論，該文針對地方師范院校的發展提出以下建議：第一，目標定位應該回歸師范教育。作為地方師范院校，師范教育是特色，也是優勢，承擔著地方基礎教育教師的培養責任。 在轉型發展的過程中，不應該丟掉師范教育傳統而向綜合性大學看齊，要把師范教育進一步做大做強，真正利用自己的優勢領域引導學校的發展。 第二，利用師范專業認證這一契機，進一步完善師范教育。 國家自2011年啟動中小學教師資格考試改革，2017年開始對師范專業進行認證，從大的趨勢和方向來看，國家對師范教育的重視程度有所加強。地方院校應該抓住這一契機，進一步夯實師范教育基礎。更新師范教育課程體系，完善師范技能訓練環節，加強實踐教學，延長教育見習和教育實習的時間，保證實習指導的質量。定期開展師范生基本功技能大賽，重拾師范教育的優良傳統。