黨校開展研討式教學的實踐與思考

趙秦衛(wèi)

（中共南通市通州區(qū)委黨校,江蘇 南通 226300）

黨校是黨員干部培訓的主陣地，全面提升黨校教學培訓質(zhì)量有利于培養(yǎng)造就一支高素質(zhì)的黨員干部隊伍。2015年12月，《中共中央關于加強和改進新形勢下黨校工作的意見》提出，要倡導和運用研討式教學、案例式教學、體驗式教學、情景模擬式教學和現(xiàn)場教學等多種教學方式，以提高教學的吸引力感染力。研討式教學適應了新形勢下黨校教學培訓的新要求，遵循了黨校教育規(guī)律和干部成長規(guī)律，逐漸成為黨校教學培訓中的一種重要方法。

一、黨校研討式教學的內(nèi)涵與特點

（一）內(nèi)涵

1997年，湖南師范大學郭漢民教授在國內(nèi)最先提出研討式教學，總結歸納了“五步教學法”，應用到高校教學實踐中，提高了高校的教學質(zhì)量。近年來，各類黨校在教學培訓中開展研討式教學實踐并取得成果，研討式教學是指在教師的指導下，學員主動參與到課程教學的各個環(huán)節(jié)，通過獨立鉆研和認真思考，發(fā)揮他們的自主性、能動性和創(chuàng)造性，就教學中的重點難點內(nèi)容、疑難問題或者爭議的問題，展開課堂討論或交流，教師最后作歸納小結，以提高學員理論水平和分析解決問題能力的一種教學方法。

（二）特點

1.教師主導性。相對于傳統(tǒng)的講授式教學法，研討式教學過程中教師的角色發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變，從“傳道者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖叹殕T”，但角色的轉(zhuǎn)變并不意味著教師地位和作用的弱化，而是教學方式的轉(zhuǎn)化，黨校教師在課堂中發(fā)揮重要的主導作用，從課前準備到組織教學，從理論精講到方法傳授，從思想引領到歸納總結等，研討式教學的出彩離不開優(yōu)秀的“教練員”。

2.學員主體性。研討式教學讓學員成為課堂的主體，以學員為中心，以研討專題為主線，以問題為思維導向，讓學員成為主動的學習者和研究者，改變了傳統(tǒng)教學中理論灌輸?shù)姆绞胶蛯W員被動聽講的模式。研討式教學要求學員廣泛地參與課堂討論，積極地探討解決問題的方法，主動地完成專題研討的任務，鼓勵學員獨立思考并發(fā)表個人見解，充分體現(xiàn)研討式教學中學員的主體性。

3.課堂互動性。傳統(tǒng)的講授式教學往往是“我講你聽”和“你問我答”，教師與學員之間的互動不多，且往往是單向式的互動。研討式教學是多向的互動式交流，教師與學員、學員與學員之間的互動交流是課堂的常態(tài)，尤其同一小組內(nèi)學員之間的合作交流是完成研討任務的關鍵，同組學員通力合作、群策群力，異組學員思維碰撞、辯論交鋒，教師與學員相互學習、共同研討，這是研討式教學的鮮明特點。

4.知識生成性。傳統(tǒng)的講授式教學一般是現(xiàn)成理論的灌輸，而研討式教學關注的是學員自身理論的建構和現(xiàn)實問題的分析，教師重點關注的是激發(fā)學員理論學習的興趣，引導學員探究解決問題的思路，讓學員在獨立思考和合作交流中發(fā)展自我的認知結構和實踐能力，不再是簡單的知識傳遞與接受，而是學員內(nèi)化的生成與獲得。

5.研討開放性。一方面，研討式教學的課堂上，教師與學員圍繞主題的研討是開放式的，教師的講解分析與引導點撥，學員的合作交流與發(fā)表觀點都不拘泥于一時一事，無論是學術理論的探討還是現(xiàn)實問題的分析都有充分的自由度。另一方面，課堂具有延展性，教師課前的準備與學員的疑問困惑，課堂上的互動交流與合作研究，課后的學習體會與課題成果，構成了研討式教學的開放性。

二、黨校開展研討式教學的重要性

（一）有利于培育學員的理論素養(yǎng)，提高學員解決問題的能力

黨校的參訓學員一般具有較豐富的實踐經(jīng)驗，教師通過研討式教學引導學員自主建構理論認知體系，堅持理論聯(lián)系實際，引導學員運用科學理論分析現(xiàn)實問題，提高學員理論素養(yǎng)和實踐能力。同時，來自不同地區(qū)、不同部門、不同崗位的學員在合作研討過程中，往往碰撞出思維的火花，開拓了各自的視野，探究了解決現(xiàn)實問題的路徑與方法，增強了學員的領導力和創(chuàng)新力。

（二）有利于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

研討式教學是對黨校教師的新挑戰(zhàn)。黨校教師，既要有深厚的理論功底，又要有解決現(xiàn)實問題的思路方法；既要深入了解學員的疑難困惑，又要能恰當點撥釋疑解惑；既要組織研討歸納總結，又要能駕馭課堂引領思想。相對于傳統(tǒng)的講授式課堂，研討式教學對黨校教師有更高的要求，不斷推進研討式教學的改革實踐，有利于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，打造一支高素質(zhì)的黨校教師隊伍。

（三）有利于增強課堂的魅力，促進黨校教學質(zhì)量的提高

研討式教學以學員為課堂主體，營造了良好的研討環(huán)境，鼓勵學員自由表達觀點、總結提煉經(jīng)驗、深入研究問題、合作探討理論，充分調(diào)動了學員的積極性，發(fā)揮了學員的主動性，激發(fā)了學員的學習熱情。實踐證明，研討式教學展現(xiàn)了黨校課堂的魅力與活力，受到了教師與學員的普遍認同，取得了優(yōu)質(zhì)的教學效果。

三、黨校研討式教學的基本環(huán)節(jié)

湖南師范大學郭漢民教授提出研討式教學后，在高校實踐了“五步教學法”，第一步教學示范和布置任務，第二步學生查找資料和撰寫講稿，第三步小組討論，第四步學生講課和教師評議，第五步期末總結。黨校開展研討式教學可以在借鑒“五步教學法”的基礎上，探索出符合黨員干部培訓特點的教學方式，主要有以下五個環(huán)節(jié)。

（一）課前準備

首先是學員分析，了解培訓對象的學習需求。一些黨校要求學員有“三帶來”材料，通過查閱“三帶來”材料、座談會等形式準確了解學員的學習需求，了解學員的文化學歷、崗位特點、年齡結構等，從而精當設置研討主題，合理編排研究小組等。其次是確定研討主題。選題要精當，要符合黨校培訓的目的，契合理論教育和黨性教育的要求，適合課堂的理論研討和問題探究，重點關注當前的熱點理論和當?shù)氐慕?jīng)濟社會發(fā)展重點問題，確定研討主題后一般提前一周告知學員，讓學員提前準備研討材料。最后是教師備課。教師潛心鉆研研討主題，精心準備教學設計，細心準備教學用具，既要充分考慮研討主題涉及的學術理論，又要慎重考慮課堂的整個流程，既要制作好個人的教學課件等材料，又要準備好研討過程中可能出現(xiàn)的問題及應對措施。

（二）課堂導入

精彩的導入是研討式教學成功開展的基礎。一是精講，研討式教學并不是對講授式教學的完全摒棄，而是要求教師在導入階段，精講重點、難點、熱點，不求面面俱到，但求精當精彩，激發(fā)學員探究的興趣。二是設問，愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要”，教師要圍繞研討主題精心設置問題，以問題驅(qū)動學員的研究，讓學員在獨立思考和合作探究的基礎上分析問題和解決問題，從而實現(xiàn)培訓目標。三是說明，教師在導入階段要講清課堂的整個流程，介紹可運用的研討方法，比如“SWOT”分析法、魚骨圖分析法、“團隊列名法”等，明確各小組的研究任務。

（三）互動研討

互動研討是研討式教學的核心內(nèi)容，主要分為三個階段。第一階段，獨立思考。圍繞研討主題，針對教師提出的問題，各自在白紙或電腦上分析問題，并提出解決問題的方法，進行理論和實踐層面的思索。第二階段，組內(nèi)研討。在組長的主持下，開展有序的組內(nèi)交流，既要保證每位學員有發(fā)言的機會，又要提高組內(nèi)互動交流研討的效率，最終形成小組總結材料。第三階段，集中交流，各研究小組推薦代表發(fā)言，展示小組研討的主要觀點和成果，并回答其他小組的提問。教師和學員要共同營造一個民主、平等、和諧的課堂氛圍，教師要適時參與各小組的研討，巧妙點撥，適當引導，把控課堂研討的節(jié)奏，學員要積極思考，踴躍發(fā)言，善于提問，敢于答疑。

（四）歸納總結

歸納總結是課堂的成果之一，是衡量教學效果的重要指標。歸納總結環(huán)節(jié)可以采用多種形式，一是學員總結，教師點評，學員代表綜合各組的研討成果，歸納分析提煉后，對研討主題作總結性陳述，教師對該總結性陳述進行點評，點評要辯證分析，恰到好處。二是教師總結，學員評價，教師既點評研討過程，又梳理歸納研究成果，并指出不足之處，學員對課堂作總體性評價。三是教師與學員共同總結，邀請專家領導點評。教師總結教學過程和教學目的，學員總結研討成果和研討體會，專家領導對教師和學員的總結作點評，重點評價研討成果，并提出建設性意見。

（五）課后延展

課后延展是指教師對研討課的反思和學員對研討主題的再思考。一方面，教師要總結反思整個研討課的成敗得失，總結研討課的收獲與經(jīng)驗，反思研討課的不足與遺憾，探索改進研討課的方法，提煉優(yōu)化教學設計的思路，從而不斷提升研討課的教學質(zhì)量。另一方面，學員對研討主題的再思考，可以是個人對研討主題的深入思考，并結合工作實踐進行再思考，最終形成個人研究成果，提升個人的實踐能力。也可以是學員間組成課題組對研討主題進行深度研究，在分工協(xié)作、刻苦鉆研的基礎上，對研討主題進行理論的探索和實踐的反思，最終形成課題研究成果。

四、對黨校研討式教學的反思

（一）教師主導性不強，圍繞主題的教研一體化需深化

研討式教學中教師主導性與學員主體性是辯證統(tǒng)一的，但一些研討式教學課堂中，由于教師對理論和現(xiàn)實問題的研究不夠，導致對學員研討成果的總結評價缺乏深度和廣度，面對實踐經(jīng)驗豐富的學員有時不能給出很強的理論性和針對性建議，從而導致不能主導研討的進程，無法駕馭研討的過程。因此，黨校教師要堅持教研一體化，有深厚的學術底蘊，有扎實的理論研究，有廣博的實踐視野，有深刻的問題見解，才能在研討式教學中發(fā)揮好主導作用。

（二）參與度參差不齊，學員研討成果個體差異性明顯

研討式教學對學員提出了更高的要求，學員不僅要人人參與研討，還要交流展示和歸納總結，甚至形成研究成果。教學實踐中發(fā)現(xiàn)，由于文化學歷、工作經(jīng)驗、學習意愿、性格特點等原因，有些學員在研討過程中的參與度低，有些學員在交流發(fā)言時明顯跑題，有些學員的研究成果缺乏理論根基。因此，研討式教學要力求提高全體學員的自學能力、思維能力、表達能力，培育學員的理論素養(yǎng)，提升學員理論聯(lián)系實際，解決現(xiàn)實問題的能力。

（三）教學細節(jié)需優(yōu)化，研討式教學評價機制有待改進

研討時間安排、教室環(huán)境布置、教學用具準備等細節(jié)都會影響教學的效果。以教室座位布置為例，“U”型的座位布局相比傳統(tǒng)的座位布局更適合小組研討后的交流，也更利于學員的展示和教師的點評。對黨校研討式教學的評價往往還是傳統(tǒng)的學員評價與學校領導評價相結合，評價機制有待創(chuàng)新，可以邀請專家學者、組織部門領導參與評審組，參與到研討過程中來，既對研討成果進行評價，也對教師與學員的表現(xiàn)進行綜合考察評價，評價機制的創(chuàng)新有利于進一步提高研討式教學的質(zhì)量。