中國優秀傳統文化融入大學英語教學策略研究

周立軍，辛文卿，劉彥超

(中國人民警察大學，河北 廊坊 065000)

隨著全球化進程的加快和我國改革開放的深入發展，英語的重要性愈發凸顯，大學英語成為大學生的一項重要學習課程。然而，我國大學英語教學中普遍缺乏對中國優秀傳統文化的重視和融入，導致一些大學生能夠熟練掌握英語、了解西方文化，而對于中國優秀傳統文化認同逐步弱化。因此，在大學英語教學中，亟須堅定中國文化自信，加強中國優秀傳統文化的融入與傳承。

一、大學英語教學現狀分析

眾所周知，語言是文化的載體，文化是語言的內容，二者緊密關聯、相互作用。英語學習不僅僅是語言學習，也是文化學習，文化學習應當包括目的語文化學習和母語文化學習兩個方面。然而，大學英語教學往往過分強調英語文化學習的重要性，而忽視中國文化學習，主要表現在以下幾個方面：

(一)英美文化的強勢占領

大學英語教學中，教師往往注重英美文化的介紹，強調對其文化的理解；大學英語的各種考試、測試、聽力材料大都基于西方文化或背景；學生們在英語學習過程中，通常會接觸大量英文資料，有時還會觀看許多原版影視。在長期的潛移默化影響下，英美文化逐漸占領了我國大學文化陣地。

(二)中國優秀傳統文化的缺失

長期以來，西方發達國家借助自身的強勢力量對發展中國家進行文化同化和文化殖民[1]。這就要求我們在進行英語學習的同時，絕不能忽視母語文化的學習，通過傳統文化的學習來提升民族自信心。然而，我國大學英語教學往往重視英語知識及文化的講授，而忽略中國優秀傳統文化的習得。不僅無法抵制西方的文化殖民，還會阻礙中國文化輸出，導致文化認同弱化，甚至會導致學生認為英語優于漢語，西方文明優于中國文明，西方文化優于中國文化，從而產生文化自卑和崇洋媚外思想。

(三)中國文化英語表達能力欠缺

在大學英語教學中，通常忽視漢語及中國文化對外語學習的影響，忽略中國文化及其表達方式的傳授，學生只學會用英語表達英美文化，而對于中國文化的英語表達能力較低。當被要求用英語介紹中國五千年文明，重陽節、端午節、七夕等中國傳統節日，以及一些中國地域性的風土人情時，許多大學生苦思冥想，只能借助相關字典或者干脆音譯。這就是目前外語教育界討論比較多的母語文化失語現象[2]。這種跨文化交際的不平等，直接影響學生跨文化交際能力的培養。

二、中國優秀傳統文化融入大學英語教學的重要性和緊迫性

(一)捍衛中國文化主體地位的需要

中國文化博大精深，是中華民族幾千年文明的結晶，具有鮮明的民族特色，是我們民族之根、民族之魂。大學生肩負著振興民族的重任，必須扎好這個“根”，守好這個“魂”。中國優秀傳統文化為大學生人文素質教育提供了寶貴資源，只有從中汲取養分才能提高自身綜合素質，從而承擔起肩負的重任。因此，在大學英語教學中，一方面要講授西方先進的科學文化知識，取其精華、去除糟粕、為我所用；另一方面也要注重中國文化的傳承與創新，幫助學生樹立正確的傳統文化意識，捍衛中國文化在高校文化中的主體地位。

(二)塑造正確文化觀和堅定理想信念的需要

青春期的大學生思想活躍，比較容易接受新鮮事物，道德觀和價值觀正處于塑造期和穩步形成過程中，易受外來文化的影響。如果大學生們頭腦中充斥的都是英美文化、日韓文化，就會不可避免地接受西方的意識形態，造成文化觀混亂。他們有的認為西方文化優于中國文化，傾向于西方文化中的價值觀、道德觀和行為規范，對外國文化口若懸河、滔滔不絕，而把中國傳統文化遺忘一旁；有的盲目崇拜美國明星、韓國明星等，甚至為了見自己的偶像而不惜曠課逃學[3]。因此，在大學英語教學中亟須加強中國優秀傳統文化元素的滲透和講授，幫助學生們樹立正確的文化觀，堅定大學生的文化自信。

(三)提升大學生跨文化交際能力的需要

大學英語教學的目的之一就是提升學生跨文化交際能力。正如王宗炎所言：“跨文化交際是雙方的交流，而不是單方面向一方面學習。”這要求大學生們一方面能夠理解英美文化，同時也要認同和熟悉自己的文化，并能夠用英語進行表達。因此，在大學英語教學中，亟須加強中國優秀傳統文化的教授，以加深學生對傳統文化的理解，增強學生的跨文化意識，提高學生的跨文化交際能力。

三、中國優秀傳統文化融入大學英語教學的策略

筆者認為，要改變目前大學英語教學中英美文化強勢入侵與中國優秀傳統文化缺失的現狀，應主要從修訂學習大綱、補充完善教材、改革教學方法、堅定文化自信、營造中華文化氛圍、提高教師執教能力和創新考試方法等方面下功夫。

(一)完善大學英語教材與教學內容是加強中國優秀傳統文化融入的前提

教材是大學英語教學的主要依據，應本著平等的跨文化交際原則，對現有教材內容進行適當調整，增加一些介紹中國文化或者中西方文化對比的課文，從根本上彌補英語教材中中國優秀傳統文化的缺失。這就使得當代大學生在英語學習過程中，既能提高英語學習水平從而為以后更好地研究國外先進科學技術打下良好基礎，同時也能提高其對中國傳統文化的認同感和文化自信。

1.加大大學英語教材中國優秀傳統文化知識的挖掘。以上海外語教育出版社的《大學英語精讀》第三版第一冊為例，文化教育涵蓋了以下七個方面。方法論：“Some Strategies for Learning English”；實現自身價值：“Sailing Round the World”；人與環境：“Is There Life on Earth”；感恩教育：“The Present”和“A Magician at Stretching a Dollar”；財富觀教育：“Sam Adams，Industrial Engineer”；人生觀教育：“I Never Write Right”和“The Sampler”；建立和諧社會：“Turning off TV： A Quiet Hour”和“Going Home”。每個單元后的“Reading Activity”部分，都有一篇與主題相關的文章供學生自學，以擴大學生閱讀量。如果能夠在這部分內容中增加一些中國文化元素，如選編一篇同樣主題的且用英語表述中國文化的文章，將會對學生在詞匯、詞組、句法等層面上比較中西方文化大有裨益，從而有利于培養具有深厚文化素養的應用型人才。

2.對比中西方文化是在大學英語教學中融入和傳承中國文化的有效手段。中國優秀傳統文化的融入重點，應放在那些與西方文化既相關聯又有對比的內容上，以促使學生產生對中西文化比較的敏感性。例如，《大學英語精讀》第一冊“Unit 3： The Present”單元的學習重點是“了解西方社會的生日習俗、家庭關系、人情冷暖等文化現象，理解老年人的生活和心理需求”。如果能夠適當引入影響中國幾千年的儒家尊老敬老思想的介紹，就能促使學生對中西方文化價值觀進行對比，辯證地看待差異，避免盲目崇拜和接受西方文化，實現中西方文化交流的雙贏，達到弘揚中華民族優良傳統的目的[4]。此外，在大學英語教材每單元課后練習題中，也應考慮加入一些使用英語表達中國文化的訓練內容。例如，在《大學英語精讀》第一冊“Unit 1： Some Strategies for Learning English”課后“Read the following quotations， think about them and learn them by heart”練習中，可以增加一些介紹學習方法和學生們耳熟能詳的勵志諺語，增加“世上無難事，只要肯攀登”“千里之行始于足下”“欲窮千里目，更上一層樓”等名句作為英漢對照翻譯練習。

(二)改革教學模式、方法和手段是加強中國優秀傳統文化融入的關鍵

高校要不斷探索中國文化在大學英語課堂教學中的應用形式和范圍，用現代化的理念、模式來傳承中國優秀傳統文化，不斷增強其時代感和趣味性。中國優秀傳統文化的融入，應包括語音、詞匯、語法等語言知識的傳授，還包括聽、說、讀、寫等語言技能的培養，尤其是要通過英漢兩種語言所負載的文化差異的比較來提高學習效果。例如，在詞匯方面，英漢兩種語言具有很大差異。有些詞匯只存在于漢語之中，在英語中沒有對應的詞，如“麻將”“風水”“功夫”等；還有些詞只存在于英語中，在漢語中則沒有相對應的詞，如“Counterculture”和“Hippie”等。某些詞匯的英漢意義相同，但在文化上的差異可能很大。例如，“Snap one’s Fingers”在漢語中是“打響指”的意思，“Snap one’s fingers for a waiter”是“打響指招呼侍者”，在英語國家是非常正常的行為，但在中國則是很不禮貌的動作。在短語、成語、諺語這個層面上，英漢兩種語言也體現出很大的文化差異。例如，“人之初，性本善”“塞翁失馬，焉知非福”“賠了夫人又折兵”等都帶有明顯的中國文化內涵，而“Love me， love my dog”和“Curiosity killed the cat”則具有明顯的英語文化內涵[5]。在大學英語課堂上，教師可以通過引導學生聽讀有關中西方文化的英語聽力材料和文章，開展學生小組討論，在詞匯教學中穿插反映中西方文化的例句，英漢互譯成語、諺語等方式，把中西方文化與語言學習有機結合在一起。只有不斷增強現代性和趣味性，中國優秀傳統文化才會對學生產生更大的吸引力，才會在新的環境下發揮其應有的作用。

(三)堅定文化自信和提高教師雙向語言文化執教能力是加強中國優秀傳統文化融入的根本

為在高校大學英語教學中有效融入和傳承中國優秀傳統文化，高校及英語教師應該重點做好以下工作：

1.高校要堅定文化自信，加大中國文化的宣傳、教育，將中國優秀傳統文化融入校園文化建設體系，以文化熏陶涵養大學生的理想情懷。

2.教師要重點研究和應用雙向語言文化教學。一方面，利用多種渠道和手段，引導學生吸收體驗英美文化；另一方面，應采取靈活多變的方法，不斷融入中國文化元素，推薦學生學習用英語介紹中國文化的文字、圖像和音像資料，保證學生中西文化學習的全面性。這樣，既能提高學生的英語語言技能，也有助于增加學生的中西文化知識儲備，便于學生對外雙向文化交流。

3.教師要注重培養學生文化差異的敏感性和寬容性。通過中西文化對比，引導學生學會用批判的眼光看待英語國家文化，培養學生對文化的鑒別、欣賞和批判能力。一方面，積極借鑒英語文化中的精華，這是提高國民綜合素質的重要一環。另一方面，要培養學生強烈的民族自豪感和平等文化交流的態度，要引導學生意識到文化本身并沒有優劣之分，在交流過程中應享有平等的地位和權利。告誡學生不能貶低自己的母語和民族文化，而應該傳承和發揚中華民族尊老愛幼、艱苦樸素、謙虛謹慎等傳統美德[6]。

4.教師要加強中國傳統文化學習，擔當合格的雙向語言文化傳播者。深厚的雙語基礎、雙文化基礎和跨文化意識，是提高教師素質的主要任務。當務之急，是要把中國文化元素正確地用英語表述出來。《漢英詞典》的主編之一王佐良教授在《一部詞典的編后感》一文中寫道：“翻譯者的任務首先是理解原文之意。不懂原文當然就找不到對等詞語。”這就要求英語教師不僅能夠在教學實踐中使用標準化的雙語表達方式，而且能夠對外翻譯優秀學術成果和文化精品。這既有利于大學生學習英語，更有利于中國優秀傳統文化傳承。

(四)探索英語考試改革是加強中國優秀傳統文化融入的驗證

在當前教育體制下，考試是檢驗學習效果的有效方法。然而，對于考什么、怎么考，必須積極進行探索和創新。為了檢驗學生對中國優秀傳統文化的掌握程度，我們應該將相關內容納入大學英語考試范疇之中，不斷增加考試題型，拓展考試范圍。在口語測試中，更應突出使用英語表達中國優秀傳統文化的題目。如在國家政策層面，《中共中央關于深化文化體制改革的決定》要求各地改革中高考制度，在英語四、六級考試中植入中國優秀傳統文化，修訂大學英語教學大綱。自2013年12月改革以來，與以往相比，英語四、六級考試最大的變化就是翻譯，翻譯內容涉及中國的歷史、文化、經濟、社會發展等[7]。四級考試翻譯涉及“中餐”“烹飪”“中國節”和“茶飲”等，六級翻譯涉及“中國園林”“絲綢之路”“四大發明”和“中秋節”等。翻譯部分占到卷面總分的15%，對中國優秀傳統文化的重視程度可見一斑。

總之，將中國優秀傳統文化融入大學英語教學是高校一項重要的政治任務。我們要正視英語教學中的“中國文化失語癥”，對中國優秀傳統文化融入與傳承工作投入更多精力，探索切實可行的措施，不斷改善我國大學英語教學狀況。