獨(dú)立學(xué)院資助育人工作的現(xiàn)狀與創(chuàng)新

摘 要：獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)規(guī)模的快速發(fā)展，使資助育人工作面臨新的挑戰(zhàn)，資助體系仍在不斷地完善和改進(jìn)，實(shí)際操作依然需要加強(qiáng)規(guī)范，幫助家庭困難學(xué)生建立正確的價(jià)值觀、世界觀，創(chuàng)新資助育人教育感恩社會(huì)，回報(bào)社會(huì)。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；資助育人；創(chuàng)新

為切實(shí)保證高校教育平等化，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，建立良好校園環(huán)境，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》，指出“進(jìn)一步完善貧困生資助政策體系，保障學(xué)生不因家庭經(jīng)濟(jì)困難而失學(xué)”。為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，學(xué)校也在逐步規(guī)范相關(guān)的資助體系。獨(dú)立學(xué)院作為高等教育中的重要組成部分，同樣面臨貧困生資助體系建立與完善的問(wèn)題，由于獨(dú)立學(xué)院的教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源于普通高校存在不同，具體操作過(guò)程中存在差別。因此，資助育人還是要著眼于現(xiàn)狀的改變、體系的創(chuàng)新，通過(guò)努力共建立完備的資助育人體系。

1獨(dú)立學(xué)院資助工作的現(xiàn)狀分析

1.1資助政策體系不完善

獨(dú)立學(xué)院是利用非國(guó)家財(cái)政經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。2007年國(guó)家財(cái)政部、教育部出臺(tái)了相關(guān)政策，明確將獨(dú)立學(xué)院納入國(guó)家政策資助范圍。但隨著高校不斷擴(kuò)招，獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)水平不斷提升，需要補(bǔ)助的學(xué)生日趨增多，獨(dú)立學(xué)院貧困生覆蓋范圍在逐年縮小，新的資助問(wèn)題也在不斷涌現(xiàn)。獨(dú)立學(xué)院受辦學(xué)性質(zhì)等方面的影響，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和資源等很大程度上需要社會(huì)企業(yè)的資助，資助的資金來(lái)源較為單一，除國(guó)家政策支持和社會(huì)企業(yè)資助之外未能更加廣泛的吸納社會(huì)資助，處處體現(xiàn)出資助體系的不完善。

1.2資助認(rèn)定機(jī)制不完備

受助學(xué)生由于生源地域和經(jīng)濟(jì)水平等方面的因素，在認(rèn)定過(guò)程中掩飾性更強(qiáng)，精準(zhǔn)認(rèn)定工作難度更高。而且，僅依靠家庭情況調(diào)查表與個(gè)人的自述，國(guó)家扶貧證明等，不能真實(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)情況，缺少詳細(xì)的認(rèn)定量化標(biāo)準(zhǔn)。另外，獨(dú)立學(xué)院的資助資源相當(dāng)有限，資助的范圍和力度難以維持平衡，社會(huì)資助能力也極其匱乏，使真正需要資助學(xué)生享受不到相關(guān)政策，給學(xué)生造成認(rèn)定程序不嚴(yán)謹(jǐn)，認(rèn)定機(jī)制不完備的觀念，也在一定程度上反映了獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)階段學(xué)生資助工作中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

1.3受資助后的監(jiān)管機(jī)制缺失

獨(dú)立學(xué)院對(duì)學(xué)生資助工作的重心放在困難生的認(rèn)定和國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金的評(píng)定方面，對(duì)于學(xué)生受到資助之后的監(jiān)管工作力度不大、難度較高，只是單一依靠設(shè)置投訴電話和郵箱等方式被動(dòng)地進(jìn)行監(jiān)督容易存在遺漏。同時(shí)由于資助無(wú)需提供任何擔(dān)保等形式，學(xué)生獲得過(guò)程沒(méi)有任何付出，在心理上會(huì)造成誤區(qū)，從而形成非貧困生也在爭(zhēng)取資助的現(xiàn)象。甚至還有普通學(xué)生獲得資助之后沒(méi)有將資金用于緩解自己的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)壓力開(kāi)支方面，而是用于聚會(huì)、娛樂(lè)、購(gòu)物等，用資助經(jīng)費(fèi)來(lái)滿足自身的“精神追求”。

1.4資助育人功能不斷弱化

獨(dú)立學(xué)院資助工作多數(shù)停留在經(jīng)濟(jì)資助層面上，忽視對(duì)貧困生的育人教育，更關(guān)鍵的是對(duì)普通學(xué)生思想引導(dǎo)，不能將貧困生單純看成弱勢(shì)群體，使困難生形成惰性思想和消極狀態(tài)，無(wú)法更好的提升貧困生個(gè)人的綜合能力。這樣只是解決貧困生一時(shí)之困，很難從根本上消除貧困，而且當(dāng)前貧困生接受資助而不感恩現(xiàn)象比較普遍，不少受助大學(xué)生對(duì)資助者態(tài)度冷漠，缺乏起碼的感恩之心。受助不感恩，充分暴露出當(dāng)前資助工作中教育環(huán)節(jié)的缺失和薄弱。

2獨(dú)立學(xué)院資助工作的創(chuàng)新

2.1完善學(xué)生資助工作體系形成資助多元化

結(jié)合獨(dú)立學(xué)院實(shí)際情況開(kāi)展資助工作，充分考慮貧困生的個(gè)人情況和實(shí)際需求，因地制宜地制定評(píng)價(jià)體系，確保對(duì)受助對(duì)象精準(zhǔn)資助。在實(shí)際的操作過(guò)程中，將客觀評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)管理相結(jié)合，除了提供相關(guān)的家庭貧困證明外，對(duì)學(xué)生在校的整體動(dòng)態(tài)也進(jìn)行觀察和整理，并采用家訪、訪談等方式及時(shí)掌握學(xué)生生活與心理等方面變化，及時(shí)的進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。同時(shí)，嘗試在國(guó)家政策資助外尋求社會(huì)企業(yè)的幫助與合作，與企業(yè)建立長(zhǎng)效的學(xué)生幫扶機(jī)制，最終形成雙贏的效果，進(jìn)而全方位地提升學(xué)生的就業(yè)能力。

2.2規(guī)范學(xué)生資助工作機(jī)制量化認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

建立各級(jí)資助評(píng)定小組，在政策指導(dǎo)下對(duì)資助工作做出詳細(xì)解讀，促使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)資助的重要性。按照資助體系要求對(duì)受助學(xué)生進(jìn)行多角度，多方位的測(cè)評(píng)，并在家庭困難程度情況核準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，對(duì)受助學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)、生活、消費(fèi)等方面進(jìn)行量化分析，最終在統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行評(píng)定。同時(shí)，資助工作開(kāi)展過(guò)程中還要綜合考慮受助學(xué)生當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，最低生活保障水平，日常消費(fèi)物價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面因素，形成客觀的綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)，以保障受助學(xué)生范圍和受助水平達(dá)到最優(yōu)效果。

2.3建立長(zhǎng)效監(jiān)管機(jī)制樹(shù)立正確價(jià)值觀

學(xué)生受助后如何正確使用資助經(jīng)費(fèi)，是否真正體現(xiàn)資助工作的價(jià)值，才是當(dāng)前急需解決的問(wèn)題，現(xiàn)階段依靠觀察學(xué)生動(dòng)向，與學(xué)生進(jìn)行交談等方式進(jìn)行跟蹤調(diào)查收獲甚微，不能全面掌握受助學(xué)生的具體情況。因此，完善學(xué)生資助工作監(jiān)管機(jī)制，需要制定確實(shí)可行的長(zhǎng)效制度。多角度，多方位對(duì)受助學(xué)生情況進(jìn)行監(jiān)管，正確引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀。督促學(xué)生積極參與和諧校園文化建設(shè)，為受助學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)營(yíng)造寬松、輕松的育人環(huán)境，從而真正意義上實(shí)現(xiàn)貧困大學(xué)生精神方面的脫貧。

2.4創(chuàng)新資助育人辦法發(fā)揮實(shí)際育人作用

創(chuàng)新獨(dú)立學(xué)院資助育人教育手段，利用學(xué)校資源創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)綜合素質(zhì)培訓(xùn)，著力提升受助學(xué)生的能力和技能，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力。優(yōu)化資助育人教育活動(dòng)，發(fā)揮傳統(tǒng)教育活動(dòng)優(yōu)勢(shì)，將感恩教育、誠(chéng)信教育、勵(lì)志教育等融入大學(xué)生日常活動(dòng)中去，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和榮譽(yù)感，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性使資助育人教育活動(dòng)特色化、日常化、多樣化。

參考文獻(xiàn)

[1]張紅偉，王占軍.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》識(shí)讀[J].現(xiàn)代教育管理，2010，（12）：29-33.

[2]曹水，宋艷萍，王玉江.創(chuàng)新高校資助育人方法探究[J].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，（3）：70-71.

作者簡(jiǎn)介

榮杰（1985—），男，河南新鄉(xiāng)人，碩士，河南科技學(xué)院新科學(xué)院，研究方向：體育教育。