“隨文識字”之我見

識字教學是學生學習文化、掌握知識的奠基工程，同時也是低年級語文教學的一大重點。隨著新課改的實施，低年級的識字量明顯增多，如何讓學生識記生字成為教學的難點。在識字教學中，利用不同的教學方法，充分發(fā)揮學生的自主性，調(diào)動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的。低年級要根據(jù)課文內(nèi)容和識字教學的具體要求，靈活變通，不拘泥于一種形式。平時，我采用隨文識字、集中識字等識字方法。

“隨文識字”是根據(jù)人的記憶規(guī)律，注重開發(fā)無意記憶在識字上的潛力，把朗讀和識字融為一體，在朗讀中識字，在識字中朗讀。教學中，要讓學生反復(fù)多次地和生字見面，將課文中生字的出現(xiàn)和講解都結(jié)合到具體的語言環(huán)境中，做到字不離詞，詞不離句，句不離文，這樣學生對生字也就容易理解、容易接受、容易記憶。

一、隨文識字，符合兒童的年齡特征，給學生留下深刻印象

心理學研究表明，兒童是用形象、色彩和聲音思維的，低年級更是如此。在他們的學習過程中，形象思維始終占主導地位。兒童活潑好動，我把識字變成有趣的活動和游戲，寓識字于玩樂之中。如教學《黃山奇石》一課。講到“猴子觀海”時，我朗讀，學生表演。生興味盎然，一個個真像一只只小猴子，兩只胳膊抱著腿，一動不動地蹲在地板上，眼睛似乎望著遠方。與此同時，我出示“胳膊、抱、蹲”四個生字。學生感悟到月字旁的字和身體有關(guān)，提手旁的字和手的動作有關(guān)，足字旁和腳或腳的動作有關(guān)。學生很自然地就理解了這幾個字的意思。四個字都是形聲字，左邊是形旁，右邊是聲旁，這樣這個詞的音、形、義銘記在心，達到了教學目的。

二、隨文識字，強化識字的語言環(huán)境，發(fā)展兒童的語言和智力

創(chuàng)設(shè)溫馨而富有情趣的識字環(huán)境，注重兒童學習過程中的愉悅心理體驗，字不離詞，詞不離句，字義在課文語境中得到明確深入的開掘，有助于培養(yǎng)提高學生的語言感悟能力，開辟了廣闊的思維與想象的發(fā)展空間。

三、隨文識字，遵循學生的記憶規(guī)律，鞏固認讀生字的效果

艾賓浩斯的“遺忘曲線”，讓我們知道短時記憶的遺忘率一般在60%～70%之間。所以，在低年級識字教學中，用于“復(fù)習鞏固”的時間要遠遠超過“認識”生字的時間。而隨文識字，教師可利用自讀、開火車讀、分角色讀、齊讀、競賽讀等各種朗讀方式，讓學生在閱讀實踐中反復(fù)與漢字見面，把朗讀和識字融為一體，在朗讀中識字，在識字中朗讀。學生興趣盎然，一點也不感到枯燥，更不增加學生的負擔。

那么，在具體的教學實踐中，我們應(yīng)該如何隨文識字呢？

（一）隨題識字

老師研讀課文容，準確把握內(nèi)容與題目的關(guān)系，做到從識引題。而這里不是簡簡單單的先出示生字，再出示課題。而是要弄清題目中詞語之間的關(guān)系。

1.結(jié)合字理。例如，《比尾巴》一課，主要寫的是小動物“比尾巴”。而課題的三個字都是要認讀的生字。在教學中，就可以從“比”的漢字演變過程入課，接著引出“比什么”，學習“尾巴”。最后可以讓學生讀讀課題，說說你想知道什么？

2.結(jié)合生活。例如，《自選商場》一課，“商場”是要認讀的生字，可以出示商場的圖片，讓孩子說說這是什么地方，做什么用的。然后認讀“商場”生字，接著讓學生說說都去過哪些商場？在此基礎(chǔ)上，將課題補充完整：自選商場，并讀讀課題。

3.結(jié)合預(yù)習。其實，從學生踏進學校大門開始，就應(yīng)該培養(yǎng)學生良好的學習習慣。低年級孩子可以讓他回家讀讀明天要學的課文，記記生字；還可以想想哪讀不懂。這樣的口頭作業(yè)學生應(yīng)該能完成的。這樣，學生是帶著語系的收獲走進課堂的。例如二年級下冊《葡萄溝》，課題中的“溝”既是認讀字，又是會寫字。葡萄溝的概念對于學生來說是模糊的。所以，課上老師可以先板書“溝”字，請學生認讀，讓學生組組詞，進行預(yù)習評價。

（二）從識入篇

入課后，我們一般都會有讀詞句的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)我們要精心設(shè)計。既要考慮易讀錯的詞語，又要考慮讀與內(nèi)容密切相關(guān)的詞語，從識入篇。

（三）識讀相融

從識悟情，達到文與字完美的統(tǒng)一。這是隨文識字的精髓。因為漢字是表意文字。它有魂，有神韻，有風骨，這就是漢字文化。因此，我們在備課時要首先讀透語言文字，把握閱讀的重難點，然后分析生字，找準字與文的結(jié)合點，抓住重點字詞感悟課文的思想內(nèi)涵。

1.字詞與所在句子的聯(lián)系。例如，二年級下冊《三個兒子》一課中“聰”字。老師常說，要做聰明的孩子，應(yīng)該怎么做的？然后引導學生圍繞字形來說。在教學中，我們把字理與句子蘊含的情感融為一體：結(jié)合字理引導學生想象媽媽聰明的兒子應(yīng)該是什么樣的呢？（耳朵會聽，眼睛會看，嘴巴會說，心里會想。）媽媽有這樣的兒子心情會是怎么樣的？（驕傲、得意、神氣等）引導學生想象著媽媽的樣子讀一讀。這里不再是簡簡單單地記住字，而是結(jié)合語境感受字蘊含的情感。

2.字詞與上下文內(nèi)容的聯(lián)系。例如，《爺爺和小樹》一課中的“兩點水和四點底”是要求學生學習的偏旁。以往的教學我們或者是當作知識來教；或者是結(jié)合字理來教，被忽視的是沒有結(jié)合語境來學習。我們在教學中還可以結(jié)合因為兩點水和四點底的意思來感悟小樹的冷和爺爺?shù)臒帷?/p>

3.字詞之間的聯(lián)系。例如，二年級下冊《清澈的湖水》中的“扔”字，既是認讀字，又是會寫字。我們可以結(jié)合語境：“一個小男孩把香蕉扔向了小魚。”來學習。先動作體驗，讓學生做做“扔”的動作。再說一說“扔香蕉”后湖水的變化。接著用同樣的方法學習“攥”字。最后，自發(fā)學生思考，這一“扔”一“攥”，有什么不同，感受這動作背后蘊含的情感：保護環(huán)境。

4.字詞與全文的聯(lián)系。例如，《三個兒子》中的要求會寫的字“桶”與故事有著密切的聯(lián)系。“桶”的字形又和古時候的木桶有聯(lián)系；故事的發(fā)展以“桶”為線索。因此，隨文識字的教學就以“桶”為主線：字理認識桶——讀文感受桶——升華走出桶。這樣的教學主線，賦予了“桶”豐富的情感內(nèi)涵。

優(yōu)勢互補，讓識字方法產(chǎn)生最大合力。每個識字方法都有優(yōu)勢和劣勢。隨文識字結(jié)合語境了解意思，多次復(fù)現(xiàn)，強化記憶可以做到識讀、識用結(jié)合。但漢字規(guī)律沒有得到充分體現(xiàn)。而隨文識字的劣勢正是集中識字的優(yōu)勢。所以，在隨文識字時一定要適時適度的融合其他識字方法的優(yōu)勢，達到最佳識字效果。

作者簡介

許小甜，漢，山西省晉中市榆次區(qū)人，本科，中小學二級教師，工作單位：山西省晉中市榆次區(qū)羊毫街小學；研究方向：小學語文。