新課改下高中生物教學的有效途徑

周麗娜

摘 要：隨著科學技術的快速發(fā)展，新課程改革標準的提出，高中生物教學為了提高學生對學習生物的激情，改變了以往的死板教學的模式，提高了教學的質量和效率。在新課標改革教學實施以來，高中生物教學也取得了非常優(yōu)異的成績。

關鍵詞：多媒體；課堂形式；自主合作探究

一、運用多媒體技術教學

隨著教育改革的不斷深入，多媒體教學已經(jīng)成為提高教學質量和效率的有效途徑之一。在高中生物教學中運用多媒體技術教學手段，不僅能夠加深學生對所學習內容的理解，幫助學生突破學習中的難點，還可以激發(fā)學生學習生物的興趣。高中生物教師也注意到了這一點，認真分析了運用多媒體技術教學的特點，并有選擇性地將多媒體運用到了高中生物課堂中。

例如，我們在學習“DNA分子的復制、轉錄、翻譯過程”時，如果僅僅憑借課本中的幾段文字和幾幅圖片是根本無法想象出DNA分子的運動軌跡以及運動場所，而運用多媒體技術教學可以使學生更加生動而直觀地看出DNA分子的復制、轉錄、翻譯過程。由此可見，運用多媒體技術教學可以很好地幫助學生理解抽象的知識內容。

就像每片樹葉都有兩面一樣，任何事物都有其兩面性，運用多媒體技術教學也是如此，運用多媒體技術教學的確可以激發(fā)學生學習生物的興趣、提高教師的教學效率、提高教學質量、增強師生之間的互動效果，但是運用多媒體技術教學也有其弊端，如果教師只顧著照著課件中的內容讀，那就無法做到引發(fā)學生的自主思考，況且不是所有的課件都是優(yōu)秀的，有許多課件過分追求華麗而忽略了內容，這都是絕對不可以的。運用多媒體技術教學應該找到優(yōu)點并發(fā)揚、找到缺點并摒棄，以便達到高中生物教學的真實目的。

二、豐富課堂教學形式

在高中生物課堂中，高中生物教師應該豐富課堂教學形式。

1.激發(fā)學生的探知欲望

一個教師最大的成就莫過于整節(jié)課所有的學生都跟著你的思路走，這個情況說起來簡單實際做起來卻很難，這時就需要高中生物教師激發(fā)學生的探知欲望，學生有這種探知的欲望才會跟著教師的思路走，從而充分理解這節(jié)課所學的知識。

例如，學習細胞的生命歷程。細胞的生命歷程可分為增殖、分化、衰老、凋亡以及癌變。而細胞的這些生命歷程并不都是對生物的身體有益的，說到這里，教師就可以通過提問學生問題的方式講解下面的內容，例如哪些對生物體有益，哪些對生物體無益等問題，并聯(lián)系實際生活吸引學生的注意力，使學生充分理解細胞的生命歷程這一節(jié)內容。

2.引發(fā)學生的深度思考

學生經(jīng)歷探究過程而獲得的體驗是最深刻的，所以在高中生物教學中，高中教師應當引導學生面對問題時讓他們自己開動腦筋去思考解決問題的方法。

例如，很多學生會分不清楚基因突變、基因重組和染色體變異以至于考試時會混淆，當教師面對這種“只可意會不可言傳”的問題時，應當讓學生自己開動腦筋，脫離課本中的死知識去找尋基因突變、基因重組、染色體變異的本質區(qū)別。

三、引導學生自主合作探究

在高中生物教學課堂中學生是主體，培養(yǎng)學生的自主學習能力已成為教育界的一種共識。高中生物教師可以把一個班的學生分為幾個學習小組，給每個學習小組分配不同的任務，做到分工明確，就像幾十年前的“家庭聯(lián)產承包責任制”，如此這樣，相信每個同學都會積極完成自己應該完成的任務。培養(yǎng)學生自主合作探究能力，是高中生物教師所面臨的一個重要課題。

例如，研究不同生物的不同性狀，如果一個人研究多種生物的多種性狀會是一個很大的工作量，但是小組合作，分工明確，一人研究一種生物的一種性狀，最后總結在一起，那么工作效率會大大提高。學生自主合作探究不但縮小了工作量，還增強了學生的團隊意識。

四、理論知識與實踐相結合

學生在學習高中生物知識時應該做到理論知識與實踐相結合，學好高中生物不是簡單地背誦理論知識就可以，這樣很難使學生充分理解學習的知識。實踐既可以幫助學生理解知識，又可以增強學生的動手能力。

例如，學習微生物的培養(yǎng)時，單純地背誦理論知識根本無法使學生領悟到高中生物的真諦，因為這里面有很多需要注意的地方，比如，對實驗操作的空間、操作者進行清潔和消毒；對實驗器具消毒殺菌；由于實驗過程中外來雜菌會對實驗造成影響，所以應在酒精燈火焰附近進行實驗。這么多需要注意的地方不僅可以增強學生的動手能力，還可以培養(yǎng)學生的認真態(tài)度。

五、營造輕松愉悅的教學氛圍

高中生物為高考的一大科目，必然重要。但是與語文、數(shù)學、英語這些分值比重很大的科目相比還是略勝一籌。所以，高中生物教師沒有必要把每一堂生物課的氛圍都壓得很低，這樣很有可能會使學生產生厭惡學習生物的情況。高中生物教師應該營造一種輕松活躍的教學氛圍，讓學生愉快的度過每一堂生物課。這樣既讓學生學到了知識，還讓教師和學生的心情舒暢，一舉兩得。

例如，學習糖類與脂質這一節(jié)時，教師可以提前給每一個學生準備一塊糖，當學生吃完糖教師可以問學生“糖類是否都有甜味”，從而引出糖類的教學。準備幾張動物冬眠的照片，讓學生體會到生物的奧妙，通過詢問學生“這些冬眠的動物是如何在不穿任何東西的情況下度過這寒冷的冬天”的問題，從而引出脂質的教學。

六、結束語

在科學技術飛速發(fā)展的情況下，國家也越來越需要高素質的專業(yè)型人才。而生物學恰好是一門研究生物體的科學，所以學好生物是我們義不容辭的責任。學好高中生物需要高中生物教師的積極配合，運用多媒體技術教學，豐富課堂教學形式，激發(fā)學生的探知欲望，引發(fā)學生的深度思考，理論知識與實踐相結合，營造輕松愉悅的教學氛圍，加強師生之間的溝通交流，為我國的生物學盡最大的能力做出貢獻。

參考文獻

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