分析高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

王希

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)逐漸成為各個(gè)學(xué)科教學(xué)中的培養(yǎng)目標(biāo)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重的是對(duì)理論知識(shí)的灌輸，忽略了學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，這不利于學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展，新課程改革要求以學(xué)生為課堂的中心，本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方式提出了幾點(diǎn)自己的建議。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教學(xué)；自主能力

一、高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

教學(xué)是教師和學(xué)生在互動(dòng)中完成的活動(dòng)，也就是說(shuō)單憑教師的灌輸是無(wú)法達(dá)到目的的，只有在雙方互動(dòng)的過程中才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的意義，因此教師要轉(zhuǎn)變?cè)械膫鹘y(tǒng)觀念，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思想的轉(zhuǎn)變，這就要求化學(xué)教師要不斷提高自己的知識(shí)能力和文化素養(yǎng)。雖然新課程改革已經(jīng)進(jìn)行有一段時(shí)間，但是很多教師的思想還是被舊觀念桎梏，年紀(jì)越大，經(jīng)驗(yàn)越多的老師越是如此，傳統(tǒng)的教學(xué)理念認(rèn)為，學(xué)生只需要為應(yīng)試教育讀死書教師也只是單純的灌輸學(xué)生思想的人，因此對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力忽略了，學(xué)生也因此變成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，缺乏探究能力和創(chuàng)新能力。很多地方都響應(yīng)著新課程改革的口號(hào)，但是大部分學(xué)校只是在做表面功夫，教師也并沒有真正地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神和動(dòng)手能力，比如，一些教師只是拋給學(xué)生問題讓學(xué)生進(jìn)行討論，但是并沒有對(duì)這些問題施以具體的意義，有的甚至脫離教材，這就失去了討論的意義，并沒有使教學(xué)方式發(fā)生實(shí)質(zhì)性地轉(zhuǎn)變，還有一些教師雖然讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了動(dòng)手的實(shí)踐過程，但是完全是按部就班的流程，而完全無(wú)自主學(xué)習(xí)能力可言。隨著時(shí)代的進(jìn)步，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力越來(lái)越重要，在自主探究的過程中學(xué)生可以獨(dú)立的進(jìn)行思考，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的形成，在化學(xué)的學(xué)習(xí)中具有重要意義。

二、高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑

結(jié)合多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就要把傳統(tǒng)的“你說(shuō)我聽”變成“邊聽邊做”，改變學(xué)生是學(xué)習(xí)機(jī)器的傳統(tǒng)觀念，讓學(xué)生跟隨著教師的引導(dǎo)進(jìn)行親身探究，具體措施包括：選取的探究?jī)?nèi)容要有研究意義，例如人教版的必修一中《金屬及其化合物》這一節(jié)的內(nèi)容就比較典型，因?yàn)檫@節(jié)的內(nèi)容比較貼近生活，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。《鐵的重要化合物》一節(jié)可以進(jìn)行氧化還原反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，并加以拓展，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和自主創(chuàng)新能力。

1.情景教學(xué)法的應(yīng)用

課堂是教育的主要環(huán)節(jié)，而在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的素質(zhì)高低、教學(xué)手段的好壞是決定課堂效果的主要因素，因此教師應(yīng)該對(duì)這些問題多加思索，從而提高課堂的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教材知識(shí)靈活的被掌握。教師應(yīng)該探索一種多元化的教學(xué)方式，更有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，在使用這種教學(xué)模式時(shí)應(yīng)該注意創(chuàng)造的情景一定要與教材緊密相關(guān)，不可以與教材脫節(jié)，還要注意調(diào)動(dòng)課堂的氛圍，通過有效的教學(xué)手段幫助學(xué)生理解抽象的化學(xué)知識(shí)。好的情景教學(xué)應(yīng)該把課堂與學(xué)生緊密聯(lián)合起來(lái)使學(xué)生通過情景設(shè)計(jì)對(duì)教材的知識(shí)有深刻的理解，這才是情境教學(xué)的目的所在。傳統(tǒng)教學(xué)模式有弊端但是也有好處，對(duì)此我們要取其精華去其糟粕，將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和探究模式教學(xué)結(jié)合起來(lái)。以對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)為要點(diǎn)，尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生自己動(dòng)手、主動(dòng)思考，在思考中鍛煉自主創(chuàng)新能力。同時(shí)要注意讓學(xué)生進(jìn)行探究的問題要難易適中，不能過難也不能太簡(jiǎn)單，這就要求教師要對(duì)探究?jī)?nèi)容加以思考，保證探究?jī)?nèi)容具有價(jià)值。

2.探究教學(xué)法的應(yīng)用

探究法在當(dāng)前的新課程改革中是比較是用的一種教學(xué)方法，它可以較好地處理化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)反應(yīng)，在培養(yǎng)學(xué)生理解能力、實(shí)踐能力的同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，提升了學(xué)生面對(duì)困難的勇氣和對(duì)學(xué)習(xí)的毅力。比如在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中有檢查容器密閉性的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前對(duì)檢測(cè)方法并沒有了解，教師可以把學(xué)生分組討論，討論后根據(jù)自己的想法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)證實(shí)，再把得出的結(jié)果與教師進(jìn)行商討，教師再給出答案，如果發(fā)現(xiàn)和標(biāo)準(zhǔn)答案有不同或者相違背的地方，教師要和學(xué)生一起探討解決，發(fā)現(xiàn)問題所在，這樣的探究過程能夠讓學(xué)生更快地掌握這部分的知識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)器材親自動(dòng)手可以掌握使用方法和操作的基本步驟，了解氣壓差，這很利于學(xué)生日后舉一反三能力的培養(yǎng)，因?yàn)閷?duì)于高中化學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，僅僅靠教師的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的良好掌握的，而探究式教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高動(dòng)手能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的主動(dòng)思考能力，鍛煉了思維的活躍性，為將來(lái)的化學(xué)學(xué)習(xí)增強(qiáng)動(dòng)力。

3.啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用

傳統(tǒng)的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)教師在課堂上的中心地位，而忽略了學(xué)生，而啟發(fā)式教學(xué)法正式對(duì)這一傳統(tǒng)觀念的轉(zhuǎn)變，讓教師成為引導(dǎo)者，給學(xué)生更多的啟發(fā)而不是一味地講解，讓學(xué)生自主的研究問題，解決問題，總結(jié)方法，這不僅使課堂的效果有了很大的轉(zhuǎn)變，也拉近了教師與學(xué)生的距離，有利于良好的師生關(guān)系的形成，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生可以在課堂上暢所欲言，表達(dá)自己的想法，師生雙方配合緊密，形成了良性循環(huán)。

三、結(jié)語(yǔ)

高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是新課改的要求，也是符合學(xué)生身心發(fā)展的需要，教師要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行積極改革，提高化學(xué)課堂的效率。

參考文獻(xiàn)

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