應用型本科院?！半p師型”教師行動學習的內涵、特征及適切性

羅利芳 朱凡

摘 要：通過對應用型本科院?！半p師型”教師教學能力的內涵進行探索性地概括和界定，以行動學習理論作為理論支點，從滿足教學活動需求、體現高等教育使命、凸顯應用型本科教育特性等方面，分析行動學習對應用型本科院?！半p師型”教師教學能力發展的適切性。

關鍵詞：應用型本科院校“雙師型”教師；行動學習；專業發展

1引言

應用型本科院校旨在培養服務區域社會經濟發展所需要的高素質人才，高水平應用人才培養質量的提升，切實需要高水平教師教學能力的支撐。當前，對應用型本科院?！半p師型”教師教學能力的理解與實施過程往往脫離具體的實踐過程和工作情境，針對性不強，實效性不高。著眼于改變這一狀況，應以“雙師型”教師的專業性和實踐性角度為出發點，以近年來廣為企業界接受、教育界重視的行動學習理論作為研究視角，從對“雙師型”教師教學的基本概念的內涵與特征及其構成要素分析入手，探究行動學習理論對應用型本科院?！半p師型”教師教學能力發展的適切性。

2應用型本科院?！半p師型”教師教學能力的內涵與特性

2.1“雙師型”教師教學能力的內涵

從“雙師型”這一特征出發，由于“雙”主要指理論知識相關能力與素質和實踐操作相關能力與素質。因此，有學者將應用型本科院?！半p師型”教師教學能力的內涵界定為：在培養具有理論知識和較強實踐能力，面向基層、生產、服務和管理一線高端技能型人才為特定目標的高校，具有所教授學科或從事領域理論知識與實踐能力的教師為實現教學目的、完成教學任務所具備的知識、技能與情感態度。此概念包含了四層內涵：一是應用型本科院校“雙師型”教師要培養具有理論知識和較強實踐能力，面向基層、生產、服務和管理一線高端技能型人才為己任；二是應用型本科院校“雙師型”教師應同時具備理論知識教學能力和實踐技能示范能力；三是應用型本科院校“雙師型”教師教學能力的維度延伸到了知識、技能與情感態度層面；四是應用型本科院?！半p師型”教師教學有其特定的教學目的，即為達到培養具有理論知識和較強實踐能力，面向基層、生產、服務和管理一線高端技能型人才。

2.2“雙師型”教師教學能力的特性

應用型本科院?！半p師型”教師教學能力具有動態性、實踐性、系統性三個特征。首先，“雙師型”教師的教學能力不是一成不變的，而是動態的，由于主體或客體的變化，可能導致應用型本科院校“雙師型”教師教學能力提升、降化或其結構發生變化。其次，應用型本科院?！半p師型”教師教學能力總是在不同的教學活動中表現出實踐性。實踐性決定了教師要發展教學能力，僅在理論層面予以探討是難以實現的，必須要借助于教學實踐活動予以展示、發展與提升。同時，實踐的基本主體是人，人在實踐活動中具有主觀能動性。最后，應用型本科院?！半p師型”教師的教學能力不是以單純一種或一個環節的能力孤立呈現，而是以系統的能力群或能力結構體系的形式表法出來，體現其系統性。因此在研究應用型本科院?！半p師型”教師教學能力相關問題時，不僅需要把其置于一定的系統之中予以體現，更需要看到應用型本科院校“雙師型”教師教學能力自身的系統性。

3行動學習理論對應用型本科院?！半p師型”教師教學能力發展的適切性

3.1行動學習理論的開放性及發展性符合應用型本科院校“雙師型”教師認知特點

英國管理學家Ravens（1997）認為行動學習是一種通過小組成員的互相幫助，解決工作中遇到的問題或完成某項任務的學習。在行動學習中，學習者將工作中遇到的實際問題帶到學習小組，在其他成員的支持下解決這一問題，參與者通過解決問題的過程不斷反思已有的經驗，得到學習和提高。行動學習是一個計劃、實施、總結、反思，進而制定下一步計劃的循環學習過程，具有實踐性、反思性、參與性、合作性等特征。作為一種學習理念和方法，行動學習強調理論探究與解決實際問題的結合，并強調個體經驗對學習的意義，要求學習者在深刻的反思中獲得經驗的提升，是個人和組織通過反思實踐獲得發展的過程。行動學習運用于教師學習符合他們的工作和認知特點，具有積極的意義。

3.2行動學習理論對應用型本科院?！半p師型”教師教學能力發展的支撐和促進作用

通過理論分析和實踐檢驗，行動學習可通過教改項目、教研活動和集體備課等有效形式，實施任務驅動、項目研究、協商合作、集體反思等有效策略，在應用型本科院校專業建設、課程開發、教學改革與創新等方面發揮重要作用。行動學習的開展，能夠根據學習者及其組織的實際情況，在實踐中深化認識，在行動中反思，在反思中學習，在學習中發展，為解決“雙師型”教師共同面臨的現實間題，増強教師群體團結協作的動力，開發個人和團隊多元智力方面的潛能，提升教師個人的教學能力和團隊的教學效果，加快學習型組織的建設，加強應用型本科院?！半p師型”教師團隊建設等方面發揮積極而重要的作用。

4結語

綜上所述，行動學習強調理論探究與解決實際問題的有機結合，與應用型本科院校關于應用型、實用性人才培養目標、應用型本科院校“雙師型”教師培養應用能力的使命高度契合。因此，通過對行動學習理論的基本內涵分析，可將其看作是應用型本科院?！半p師型”教師教學能力發展值得嘗試和推廣的一種內在培育的有效理論范式

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（本文依托武漢市屬高校教學研究項目，編號2017174）