基于對(duì)話教學(xué)的語文課堂共同體教學(xué)模式研究

華娟

摘 要：基于對(duì)話教學(xué)，構(gòu)建語文課堂共同體教學(xué)模式，能使師生共同開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展。文章通過分析學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵，探討基于對(duì)話教學(xué)的語文課堂共同體教學(xué)模式實(shí)施的可行性，進(jìn)而構(gòu)建語文課堂共同體教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：對(duì)話教學(xué)；語文課堂；共同體教學(xué)模式；共同發(fā)展

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2019）03-0031-01

一、學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵

社會(huì)學(xué)中的“共同體”一詞最早由德國社會(huì)學(xué)家滕尼斯在其《共同體與社會(huì)》中引入。伴隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，共同體被引入到教育領(lǐng)域，教育界的專家學(xué)者在共同體內(nèi)涵的表述方面雖然存在差異，但是其主導(dǎo)思想一致認(rèn)為學(xué)習(xí)共同體是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體。他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。教師在教學(xué)活動(dòng)中開展合作和探究學(xué)習(xí)模式，能實(shí)現(xiàn)教育對(duì)象的共同發(fā)展和成長(zhǎng)。

共同學(xué)習(xí)目標(biāo)是共同體教學(xué)模式的重要基礎(chǔ)。在公共教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，教師的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)互相認(rèn)同，學(xué)習(xí)過程便為共同目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程。課堂教學(xué)涉及的成員自主參與教學(xué)過程，進(jìn)行信息共享，成員之間互相幫助完成教學(xué)目標(biāo)，形成共生學(xué)習(xí)模式，共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)。就語文課堂教學(xué)而言，共同體教學(xué)模式能利用語文學(xué)科知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，幫助樹立學(xué)生正確的價(jià)值觀念，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的思維方式。

二、基于對(duì)話教學(xué)的語文課堂共同體教學(xué)模式實(shí)施的可行性

1.對(duì)話教學(xué)與共同體教學(xué)模式具有相同的價(jià)值取向

對(duì)話教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間的溝通和對(duì)話，實(shí)施共同體教學(xué)模式也需要教學(xué)雙方能夠在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)之下，通過溝通交流和探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)師生共進(jìn)。為實(shí)現(xiàn)理想的溝通和交流效果，師生之間需要秉持民主平等的態(tài)度，鼓勵(lì)雙方能夠共同參與學(xué)習(xí)過程，以對(duì)話為依托，構(gòu)建語文課堂輕松開放的教學(xué)氛圍。

2.對(duì)話教學(xué)與共同體教學(xué)模式存在緊密聯(lián)系

從某種程度而言，語文學(xué)習(xí)也是漢語語言學(xué)習(xí)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程能不斷積累語言，鍛煉自身的語言表達(dá)能力，提高自身的綜合素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也是語言能力的不斷發(fā)展過程，共同體教學(xué)模式需要不斷確定和更新教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)參與成員的共同成長(zhǎng)。語文融入對(duì)話教學(xué)，教師可以在對(duì)話中溝通和交流教學(xué)目標(biāo)，討論教學(xué)方法，因而對(duì)話教學(xué)可以視作共同體教學(xué)模式的溝通和交流途徑。

三、基于對(duì)話教學(xué)的語文課堂共同體教學(xué)模式的構(gòu)建

對(duì)話教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，構(gòu)建課堂共同體學(xué)習(xí)模式是優(yōu)化語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要。課程學(xué)習(xí)的共同體是教師和學(xué)生，教師要尊重學(xué)生的主體身份，開展與學(xué)生的溝通和對(duì)話，在討論和思想碰撞中形成探究式學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)雙方共同成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.共同協(xié)商確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

由于雙方需要以共同的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，形成共進(jìn)式學(xué)習(xí)過程，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)需要端正自身的教學(xué)理念，了解學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的根本需求，與學(xué)生共同協(xié)商教學(xué)任務(wù)，滿足學(xué)生的求知欲望。同時(shí)，學(xué)生與教師的協(xié)商過程也是參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。因此，教師要利用問題引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，使其能夠意識(shí)到自身的主觀學(xué)習(xí)訴求，從而為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

2.建立課堂學(xué)習(xí)規(guī)則，保證共同體教學(xué)模式的有效實(shí)施

教師給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主空間，可以使學(xué)生處于高度輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但過于輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境容易導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度和節(jié)奏混亂，使教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。因此，教師要建立基本的課堂學(xué)習(xí)規(guī)則，如要求學(xué)生提前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品、有個(gè)人意見需要舉手發(fā)言等。這樣，學(xué)生在教師的約束下，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，既能保證自己在課堂學(xué)習(xí)過程中得到尊重，又能保證共同體教學(xué)模式的有效實(shí)施。值得注意的是，約束學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并不是壓制學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維，學(xué)生的反向思維、發(fā)散思維以及求異思維都應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶鹬兀處熞o予學(xué)生發(fā)表意見的空間。

3.創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，形成動(dòng)態(tài)共同體教學(xué)模式

伴隨學(xué)習(xí)過程的不斷推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)思想也處于不斷變化的過程中，教師需要在教學(xué)中持續(xù)關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，并通過溝通的信息反饋情況，開展后續(xù)教學(xué)活動(dòng)，形成動(dòng)態(tài)的共同體教學(xué)模式。例如，《金蟬脫殼》一課對(duì)金蟬脫殼的過程進(jìn)行了描述，教師可在學(xué)生閱讀每個(gè)自然段之后開啟對(duì)話模式，與學(xué)生交流這一自然段主要闡述什么內(nèi)容，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生的思維，勾勒出“金蟬脫殼”的完成過程，在持續(xù)性的對(duì)話中共同完成教學(xué)任務(wù)。

總之，新課改賦予語文課程全新的教學(xué)任務(wù)，通過共同體教學(xué)模式的構(gòu)建，能形成師生共進(jìn)的學(xué)習(xí)模式。而對(duì)話教學(xué)能使師生針對(duì)學(xué)習(xí)問題進(jìn)行溝通和討論，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，教師給予學(xué)生更多思考和探究的學(xué)習(xí)空間，有助于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于語文教學(xué)水平的提高。

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