動起來·活起來·贊起來

摘 要：《義務教育語文課程標準》在小學生識字方面明確提出：“小學階段，學生需要認識3500個漢字，在一、二年級需要認識常用漢字1600～1800個，讓學生喜歡漢字，有主動識字的愿望。”這要求教師重視激發(fā)學生的識字興趣，引導學生主動識字，培養(yǎng)學生獨立識字能力，這對提高低年級學生的語文綜合素養(yǎng)具有重要作用。所以，教師應將識字教學趣味化，在教學時，通過營造趣味性的教學環(huán)境，調動學生學習經(jīng)驗和生活認知，符合學生身心發(fā)展特征，激發(fā)學生主動識字的愿望，培養(yǎng)學生識字能力。

關鍵詞：小學生；識字教學；趣味化

識字教學是小學低年級語文教學的重中之重，是小學生閱讀教學和習作的基礎，對學生的整個學習生涯起著關鍵的促進作用，但是識字對于低年級的學生來講卻又比較困難。針對小學低年級學生的識字教學，本文主要從三個方面進行了闡述，幫助學生真正愛上識字、樂于識字及輕松識字。

一、 動起來——多形式加深識字體驗

對于低年級小學生而言，其正處于活潑好動階段，讓他們安安靜靜跟隨老師照本宣科地學習是對他們性格的限制。新的教學理念提倡讓學生自主學習，增強學習過程的趣味性，教師應該注重學生的學習體驗，引導學生自主學習。對此，在低年級識字教學中，教師應根據(jù)學生的發(fā)展特征，對學生進行有意識地引導，努力設計出可以同時鍛煉學生的手、眼和腦的識字教學方式，支持學生學習識字過程中了解字詞意義，提升識字趣味，學生得到積極識字的愉悅體驗，自然養(yǎng)成愛識字、愿識字的良好習慣。

（一） 畫圖識字法

如果識字采取單一的方法進行，就會比較枯燥無聊，為激發(fā)學生識字積極性，教師可以利用畫圖猜字的方式來進行教學。例如在教學“山、水、火、風”等字時，教師畫出相應的圖畫讓學生猜字，猜對的學生講講自己是如何猜的，教師對其表揚鼓勵。這種寓教于學的方式，極大程度地調動了學生識字積極性。

（二） 肢體動作識字法

正如前面講到，低年級的學生正處于活潑好動階段，因此，運用肢體動作識字方式較符合學生的發(fā)展特征，不僅可以讓學生認識和理解字義，還加深了字形印象。例如在教學“走、坐、跳、跑”等字時，教師可以做一個動作，要求學生猜，也可以反過來要學生做動作，教師猜。通過表演，不僅激發(fā)了學生識字的興趣，加深了對字形和字義的理解，而且發(fā)揮了學生的想象力。

二、 活起來——多方法提高識字效率

教師在教學過程中應以激發(fā)學生識字興趣為主要目標設計教學方案。在小學語文識字教學中，教師可以采用多種方法來提升學生的識字興趣，在依據(jù)學生感興趣事物的基礎上，遵循學生身心發(fā)展特征開展識字教學。為了使識字教學趣味化，教師可以采取編制順口溜等識字方法，具有較好的節(jié)奏感，同時也可以運用意義識字法，我國很多漢字都是會意字，將這兩種方式與傳統(tǒng)的“灌輸式”教學相對比，更能調動學生識字興趣，且在這個過程中，加強了師生之間與生生之間的互動交流，有效地提高了班級凝聚力。

（一） 順口溜識字法

順口溜識字教學法具有幽默風趣、易學好記，且寓教于樂的優(yōu)勢，其既能突顯語文課的趣味性，活躍課堂氛圍，還能有效地提高識字效率。例如在學習《江南》一課時，教師給“葉”字編了一個順口溜：“口十葉，綠葉子”，瞬間點燃了學生的思維火花，踴躍回答。何妍希就“肚”字編到：“月土肚，圓肚子”，于俊超就“秋”字說：“禾火球，秋來了”。在此后的識字中，學生將這種方法牢記于心，順口溜識字也能隨口念來。

（二） 意義識字法

我國很多漢字都是會意字，因此教師在教學生識字時，可以利用這一優(yōu)勢，幫助學生理解字義，記住字形。

三、 贊起來——多層次激發(fā)識字興趣

語文來源于生活，同時又服務于生活。對小學低年級的學生來講，如果可以將實際生活中他們所熟知或感興趣的事物帶入課堂教學中，那么就能加深他們對所學知識的理解，且可以更容易記憶生字詞。所以，教師可以在識字教學中適當?shù)匾雽嶋H生活知識，提高課堂趣味性，并運用生活化教學方式，提高識字教學質量。教師可以將與漢字有關的事物結合起來，在教學時呈現(xiàn)給學生看，并引導學生展開想象。例如，將全班同學的名字收集起來，讓學生來認識這些字，這樣，學生不僅認識了字，還能將名字有效地對應同學，從而加強了班級同學之間的友誼。還可以讓學生收集一些廣告語、包裝商標和包裝盒一類生活常見的物品在課上進行交流。利用這些生活常見的資源進行學習，可以使學生獲益良多。若學生沒有主動識字的愿望，那身邊再好的環(huán)境也是沒用的，因此在識字教學時，教師可以經(jīng)常有意識地引導學生，調動學生識字主動性。例如在學習“告”時，先讓學生辨認一下，若有認識的學生，教師可以問：“你是如何認識這個字的？你是在什么地方見過這個字的？”何艷熙說：“我在電視上經(jīng)常看到‘廣告時間，所以認識的。”史可欣說：“我是在路邊的廣告牌上看到了，問爸爸的。”教師針對學生的識字方法和成果表示鼓勵和贊揚。學生受到表揚就會有成就感，而其他學生也會受到鼓舞。通過抓住這一機會，引導學生在生活中學會觀察識字。通過學生的細致觀察，提升了學生的識字速度，同時在課堂教學中，也可以有效利用實際生活中的學習資源，增強課堂識字教學趣味性，使學生提高識字興趣。

四、 結語

總之，“萬丈高樓平地起”。小學低年級學生的識字能力與整個小學階段的語文學習，甚至是今后的學習和發(fā)展都有著直接關系。有研究表明，學生年齡越小，其語言發(fā)展能力越強。所以，小學低年級學生語言文字能力訓練的高低，影響著學生一生的語言能力。對此，語文教師應運用多種教學方法，建構趣味性識字教學環(huán)境，使學生在輕松、有趣的氛圍中識字和成長，將學生被動學習狀態(tài)轉變?yōu)橹鲃訉W習，體現(xiàn)課堂以教師為主導、學生為主體的教學理念，因為這是開展識字教學的真理。

參考文獻：

[1]郭曉敏.小學低年級趣味化識字教學的實踐探索[J].甘肅教育，2016（7）.

[2]陳志紅.小學低年級識字趣味化教學例談[J].新課程（中），2017（10）.

[3]馮嫻君.識字教學的生活化與趣味性例談[J].學子（理論版），2016（4）.

作者簡介：

范瑞華，廣東省惠州市，廣東省惠州市博羅縣公莊黃陂小學。