農(nóng)村隨班就讀殘疾學生的心理健康問題探析

摘 要：自從1987年徐百倫先生提出的金鑰匙計劃被教育部采納，并迅速啟動了“金鑰匙工程”，隨班就讀就成為我國對特殊兒童教育安置的一種重要形式。殘疾學生中程度較輕的兒童得以和正常孩子一樣在同一個教室中學習和生活，有效地促進了我國的融合教育。但隨著應試教育體制的深化，加之社會飛速發(fā)展帶來的浮躁心理，導致很多特殊教育學校隨班就讀的殘疾學生存有一定的心理問題，尤其是農(nóng)村的殘疾學生，普遍存在著自信心不足，情緒失調(diào)、自卑感強烈、不愿也不敢與人交往等問題。

關(guān)鍵詞：隨班就讀；殘疾學生；心理健康

一、 引言

如何開展農(nóng)村隨班就讀殘疾學生的心理健康問題就成為特殊教育學校教師亟待解決的問題，接下來，筆者就詳細談一談個人的見解。

二、 農(nóng)村隨班就讀殘疾學生心理健康問題分析

（一） 缺乏自信心

農(nóng)村特殊學校隨班就讀的殘疾學生，影響其心理健康的首要問題是自信心不足，存在著學習焦慮。究其原因，是因為在農(nóng)村地區(qū)對應試教育體制的過分重視，學校、教師和家長太過看重學生的成績，把他們的考試分數(shù)作為評價的唯一標準，對成績好的學生大力支持，對成績相對較差的學生另眼看待，造成了學生的學習競爭壓力過大，而殘疾學生因受身體條件的限制，他們對于學習存在著很多正常孩子無法想象的困難，使得他們無法跟上教師的節(jié)奏，跟不上教學的進度，從而缺失了自信心，產(chǎn)生了學業(yè)上的焦慮。

（二） 情緒失調(diào)

許多殘疾學生的家庭因孩子身體的原因，對他們比較疼愛，養(yǎng)成了他們較強的依賴性，缺乏生活獨立性，加之他們因自身的缺陷，往往產(chǎn)生了固執(zhí)、任性和情緒易變的性格，當他們隨班就讀時，遇到了學業(yè)上的困難或者生活中的困難時，就很容易導致情緒失調(diào)。

（三） 自卑感強，不愿與人交往

農(nóng)村隨班就讀的殘疾學生往往因自身的缺陷，導致他們過于敏感多疑，缺乏一定的情緒和行為自控能力，常常對周圍人的眼光、表情和話語感到不安，一旦被教師或同學說點什么，總會想不開，而學校卻往往忽略了對他們的心理干預，沒有加強對他們在人際交往技能方面的培養(yǎng)，導致他們的人際交往能力較弱，與周圍的同學存在著溝通上的障礙，使得他們在學校中倍感孤獨，越發(fā)加重了他們的自卑感，不敢也不愿意與人交往。

三、 農(nóng)村隨班就讀殘疾學生心理健康問題的解決策略

（一） 明確心理健康教育對隨班就讀殘疾學生的重要意義

特殊教育學校應明確心理健康教育對隨班就讀殘疾學生的重要意義，使他們不僅能具有一定的知識儲備，還能擁有良好的心理素質(zhì)，能夠適應未來社會的競爭。而提高殘疾學生的心理素質(zhì)，不但能提高他們的學業(yè)與考試成績，同時還能有效開發(fā)殘疾學生的潛能，促使他們在個性發(fā)展與全面素質(zhì)方面的和諧發(fā)展。

（二） 提高教師素質(zhì)

教師是特殊教育學校直面殘疾學生進行教育的主體，教師素質(zhì)的高低對特殊教育學校開展殘疾學生心理健康教育具有極大的影響，是關(guān)系到教育成功與否的關(guān)鍵所在。因此，特殊教育學校必須重視教師的素質(zhì)水平，引導這些教師學會心理健康教育基本的知識，提高他們在心理教育輔導方面的水平，并促使他們明確在日常的教育中加強對心理健康教育的滲透，以此培養(yǎng)并提高殘疾學生的心理素質(zhì)。

（三） 實施積極心理健康教育

積極心理健康教育是近年來新興的心理學科，其核心特點是根據(jù)教育對象的心理、生理發(fā)展的特征，運用積極向上的內(nèi)容、方法和手段，以人自身的向善性為價值的取向，激發(fā)人本身的積極因素，以此從正面培養(yǎng)和發(fā)展其積極的心理品質(zhì)，預防和治療各種心理問題，從而促進個體在身心方面全面、和諧、健康地發(fā)展。因此，在特殊教育學校針對農(nóng)村隨班就讀殘疾學生的心理干預教育中，必須實施積極的心理健康教育。

針對殘疾學生，教師應從多元智能的視角入手，開發(fā)殘疾學生的潛能，揚學生之長，補其缺陷，用發(fā)展和發(fā)現(xiàn)的眼光去探究殘疾學生身上的閃光點，并加以適宜的引導和發(fā)展，以此培養(yǎng)他們早日形成適應社會的能力。因此，在實際教學的過程中，教師要詳細了解每一個隨班就讀殘疾學生具體的特點，制定合適的教學計劃、教學目標教學任務、教學內(nèi)容、教學形式以及教學評價，引導殘疾學生在課堂學習中不斷地發(fā)現(xiàn)快樂并傳播快樂，從而獲得積極的情感體驗，以此提高他們學習的興趣，減少或避免他們產(chǎn)生不健康的心理，使其更好地適應社會發(fā)展。在此期間，教師還要加強與殘疾學生的溝通交流，注重對他們進行情感的交流和引導，特別是當他們在學習、生活以及人際交往中遇到困難時，教師更要及時給予他們支持和引導，幫助他們分析原因，并傳授以有效的應對策略，協(xié)調(diào)他們與其他同學之間的關(guān)系，逐步樹立殘疾學生在生活、學習以及人際交往中的自信心，為他們踏足社會、適應社會奠定一定的基礎。

（四） 建立心理咨詢、輔導機構(gòu)

特殊教育學校應建立心理咨詢、輔導機構(gòu)，及時對農(nóng)村隨班就讀殘疾學生進行心理指導，幫助他們解決各種心理問題。為此，學校必須加強對教師心理健康教育知識的培訓，同時聘請專門的心理教師入駐學校進行專門的咨詢和輔導，以此幫助殘疾學生及時排除心理上的困擾與障礙。

（五） 家校合作

家庭教育也對殘疾學生的心理具有重要的影響，因此，特殊教育學校必須加強與學生家長的聯(lián)系，施行家校合作。在具體操作上，學校應對家長進行一定的培訓，使其具備一定的修養(yǎng)與品行，能配合學校的教育工作，促使殘疾學生能夠健康、快樂地成長。

四、 總結(jié)

在特殊教育學校，針對農(nóng)村隨班就讀殘疾學生，教師要明確心理健康教育對隨班就讀殘疾學生的重要意義，提高自身的綜合素質(zhì)，實施積極的心理健康教育，同時，學校還應建立心理咨詢、輔導機構(gòu)，為隨班就讀參學生提供必要的心理健康咨詢輔導，此外，學校還應加強與家長的聯(lián)系，施行家校合作，促使隨班就讀殘疾學生能夠健康、快樂地成長。

作者簡介：

張愛龍，甘肅省白銀市，會寧縣特殊教育學校。